淺談中學語文教學策略

徐寶華

摘 要 走進中小學課堂便會發(fā)現(xiàn)，有的課教師的教學設計很多，也很新，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務。教師是教育人培養(yǎng)人的職業(yè)，而很多教師卻限制了學生的發(fā)展，使學生成為被當接受知識的“容器”。教師的主戰(zhàn)場是課堂。課堂教學是我國教育的主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。如何提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力呢？我認為最重要的是發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，讓他們在教師的指導下，放開手腳去演繹每一堂課。

關鍵詞 中學語文 教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

要想學生的主體地位凸顯出來，就必須充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，使他們真正成為課堂學習的主人，而不是知識的容器，應試的工具。所以，我們必須在課堂教學上，以實現(xiàn)學生的發(fā)展為目標，在全面發(fā)展的基礎上，著重培養(yǎng)學生的參與意識，創(chuàng)新意識，以及各方面的綜合能力以適應新時期的要求。那么在課堂教學中我是如何做的呢？現(xiàn)在我就來談一談我的粗淺認識。

1教師少講，學生多說

教師把課堂的時間盡可能的讓給學生。講臺上唱主角的不是教師，而是學生。教師少講并不是教師不講。教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。自從我們學校打破了以往教師講學生聽的教學方式以來，學生在課堂上的表現(xiàn)經(jīng)常讓我們驚嘆。這都得益于我們能充分相信學生，讓學生在課堂上盡顯自己的才華。例如在預習課上，教師下發(fā)學案之后，小組長像小老師一樣根據(jù)題的難易程度和組員的實際情況分配任務，組織組內(nèi)同學先獨立完成題目，之后組內(nèi)進行交流，最終達成共識。 在這期間教師只需要深入小組進行傾聽，必要時加以引導就可以了。在小組討論交流中，每一個同學都要闡明自己的觀點，這樣不僅鍛煉了他們的理解問題的能力，還增強了他們語言表達能力，培養(yǎng)了他們的自信心。真是一舉多得。

2不恥“下”問

過去的語文課堂，大都是教師問，學生答。主動權被老師牢牢占據(jù)，學生只能是被動的回答，被動的接受知識。殊不知學生才是學習的主體，是學習的主動者，問的權利應該屬于學生，歡迎學生突發(fā)奇想。教師的問，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓他們自己去想，去問，哪怕是極細小的閃光點，也應及時肯定和鼓勵，讓學生樂于思考，樂于質(zhì)疑。在課堂我設計了點評提問環(huán)節(jié)，學生問學生回答，學生講解問題之前就會設想同學們會問什么樣的問題，我應該如何回答他，這樣就會促使他對問題的理解更深入一些。例如在學習《真正的英雄》一課時，有同學說本文的體裁材是演說詞。他的話音未落，有同學就站起來提問：“你能說說演說詞的特點是什么嗎？”早有準備的同學就站起來把演說詞的特點說得頭頭是道。而且還舉了我們課前三分鐘演講的實例加以說明。他的回答不僅讓同學們佩服不已，還讓講題的同學更是信心倍增。

3適時反饋

課堂教學不能光講不練，而要講練結合，練的內(nèi)容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過“練”來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。我們的“練”也與眾不同。就拿《桃花源記》一課來說吧！我先讓學生歸納這篇文章的重點內(nèi)容。然后再把這些重點內(nèi)容歸納一下，分配給各組，各組同學把問題展示在黑板上 ，然后各組同學聚集到要講解組的板塊前，由該組同學加以講解，其他組的同學可以質(zhì)疑或補充 。這樣一來同學們對這一課又加深了印象和理解，效果很好。有時我也嘗試用另一種方法來進行知識的鞏固，這種方法通常用在進行階段復習上，例如字詞的鞏固我是這樣做的，把全班的同學分成AB兩組，兩組所考的內(nèi)容是不同的，教師或課代表擔任主考官，內(nèi)容考完之后，AB兩組互評，這樣所有的內(nèi)容全班的同學都練到了。之后學生針對所考內(nèi)容進行點評，突出存在問題多的題目，以引起所有同學的注意。這樣做效果也很不錯。

4課外閱讀不能少

我們的教學內(nèi)容不能以考試內(nèi)容為取舍，而因以培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，開拓學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，發(fā)展健康個性等為指導思想。“多讀多寫是從歐陽修到魯迅都曾肯定過的學習經(jīng)驗”（劉國正語），是提高學生閱讀和寫作能力的重要途徑。因此課外閱讀在語文教學中就顯得尤為重要。閱讀教學中可以引導學生領悟文章的思想情感和語言藝術。尤其是文學作品的閱讀鑒賞，要讓學生設身處地去感受體驗，領悟作品的思想、情感和人生經(jīng)驗，說出自己的獨特感受。珍視學生在學習過程中的體驗是“以人為本”的教學思想的突出體現(xiàn)，體驗不僅能使學生加深對所學知識的記憶和理解，更能豐富學生的思想情感，提升學生的思想境界。為了提升學生們的語文素養(yǎng)，我們學校每周開設了四節(jié)課外閱讀課。在閱讀課上，教師和學生都獲益匪淺。就拿前一段時間我們讀過的《血色母愛》為例吧。學生在這節(jié)課上盡情的暢談自己對母愛的理解，盡情的抒發(fā)對母親的感激之情，同時也擴展到對幸福的詮釋。這節(jié)課后學生的一句話讓我覺得這堂課上的很有意義。學生說道：“原來我們每天都被愛包圍著，其實幸福就陪伴在我們身邊。我以前從沒有認為自己是幸福的。”聽了他的話我的觸動很大，一堂課有時可以使學生的思想境界得到提升。，甚至是改變孩子的一生。

總之，做為一名教師，必須時刻以學生的發(fā)展為己任，必須學會高瞻遠矚，必須有“海納百川，有容乃大”的胸襟。要明確語文教學的最終目的提高學生的語文能力。最大程度地突出了學生的主體地位，指導學生充分發(fā)揮自己認識與實踐的能力;在情感交流上，與學生保持盡可能近的距離，充分地理解學生，尊重學生，信任學生;在具體操作中，大膽放手，主動放權，重視培養(yǎng)學生自己動手動腦、主動獲取知識的能力。充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生在教師指導下，從課文的內(nèi)容到形式，從文章的字、詞、句到謀篇、布局，獨立思考，自己質(zhì)疑，然后經(jīng)過教師的啟發(fā)、點評，求得對問題的理解，從而培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力，特別是培養(yǎng)學生受用一輩子的自學能力。語文教學的探索是無窮的，語文教改，任重而道遠，我們應不斷求索。