高校視覺傳達專業“項目化”教學模式探究

摘 要 項目化教學是當前院校鼓勵的一種教學模式，它不僅提高了學生課堂與課下的參與程度，而且引導學生綜合運用已有的知識，充分發掘學生的思維潛能和創造意識，從而提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。就目前而言，大多是高職院校在采用這種項目化的教學模式，而本科高校因培養模式的限定，基本上還是采用傳統的教學模式，筆者立足與所在本科高校貴州師范大學求是學院，探究高校視覺傳達專業實施項目化教學模式的可行性。

關鍵詞 項目化教學 可行性 探究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1項目化教學的概述

項目教學是一種教師教和學生學的模式，是老師和學生生共同實施一個工作項目而進行的教學活動。在教學過程中大家主要運用小組討論、溝通及協作的方式，以實際的工作分工來推進學生的自主學習，這不僅有利于專業知識的運用，還有利于培養和提高學生的團隊協作能力。在項目教學法中，學校和企業共同組成項目小組，師生共同實施一個完整的項目。

2視覺傳達設計專業實施項目化教學模式的優點

視覺傳達設計專業作為與社會接軌最為緊密的專業，理論知識和社會實踐十分重要，視覺傳達專業項目化教學以專業教師為主體，承擔各種教研項目，結合實踐學習，合作完成相應的實踐工作。經過這一環節的學習與工作，學生可以通過理論的應用提高實踐能力。這對于本科教學來講，是一個全新的探索和有益的補充。

3高校視覺傳達專業教學模式的現狀

3.1現有的人才培養方案不適合項目化教學的開展

就實際情況來看，高校大多的課程體系設置不適合項目化教學模式，以貴州師范大學求是學院視覺傳達專業的課程為例，該專業課程類型分為通識課程，專業課程、實踐課程這幾類，而這幾種課程體系相互分離，一般學生完成通識課程，再去完成專業課程，之后再去校外實習基地進行校外課程實習等。課程內容有些并不符合未來工作崗位的設置，沒有基于工作崗位來設計課程學習內容，不能很好地滿足現在的學生和市場的需要。

3.2高校現有的師資隊伍不能完全滿足項目化教學的要求

項目化教學對教師的要求不同于傳統模式教學對教師的要求，他們要求教師在教學過程中要立足于實際操作操作過程設置教授的只是和進行的項目，使知識和實際操作過程要融會貫通，這勢必要求高校教師精通整個工作過程，雖然高校的專業教師大多都來自于高校畢業的博士或碩士研究生，但是他們大多是從學校直接進入學校，那么他們大多缺少實踐經驗，因此對市場需求的把控能力不強;而且由于整門課程項目化教學貫穿的到整個項目實踐過程，這就要求教師需要同時掌握幾個專業的知識和技能，這樣優秀的教師在實際師資隊伍中是非常少的，大部分的教師就只掌握所教授課程的知識和內容。

3.3高校學生的綜合素質還不能完全適應項目化教學模式的要求

項目化教學中的項目主要來源于現實生活的問題，與市場密切聯系，有時候還會是多學科交叉的問題，因此解決問題就需要運用多種學科的知識。項目教學中老師、學生應該是一種合作關系密切的“學習共同體”，取長補短，相互協助，確保項目順利完成。那么這就對學生提出了更高的要求，要求學生必須在課堂內外花費較多的時間和精力去自主地學習，發現問題，帶著問題學習、團隊協作等能力。而現實的情況確是高校的學生大多數都適應了傳統教學模式，適應了被教師帶著走的教學模式和情景，自覺性和自主學習的能力較弱，抗壓能力不強，集體意識和團隊協作能力較差。顯然這種情況和項目化教學對學生的要求是存在一定矛盾的。

3.4目前高校課程考核評價體系不能適應項目化教學的需求

在項目教學中，完成項目的過程是一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的整個過程。而目前高校的課程考核評價體系中重視考核目標，不重視考核過程，因此，教師對學生的考評無法觀察到所有的學生全程表現，所以難以做出全面客觀評價。

4高校視覺傳達專業進行項目化教學的可行性建議

4.1根據項目化工作過程的要求調整課程設置的內容，使課程體系與項目化教學模式的要求達成一致

課程設置要以學生為主體，以培養學生客觀、分析、質疑、思索、求解的態度和習慣。對于目標的制定和方向的要求可以更加細化，但對教學的具體內容、授課時數則要寬松，應該按照不同的發展時期制定相應的計劃，并及時調整內容和時數要求。

4.2加強高校教師素質和能力的培養，多途徑，多渠道提升教師教學能力與水平

利用好現有條件，多種渠道多種方式來積極提高教師隊伍的整體水平：（1）鼓勵和提供教師參加培訓和學習的機會，定期選派優秀教師出國培訓，接受最新的教學理念和專業技能。（2）鼓勵教師參與企業實習，教師可深入到崗位進行學習、實踐。（3）面向國內外著名設計公司、設計事務所公開招聘相關專業的專家學者，以講座、短期培訓、顧問等多種形式充實師資力量。

4.3加強學風、班風建設提高綜合素質

一是制定規章制度加強學風班風建設。鼓勵學生抓住課堂內外時間和精力去自主地學習。二是利用“傳幫帶，老帶新”解決學生之間的差距，加強高低年級之間的交流和互動，真正的做到“傳幫帶、老帶新，從而實現學生綜合素質的共同提高。

4.4建立合理考核評價體系

要實現“教師評價與學生評價相結合”、 “過程性評價與終止性評價相結合”“理論考核與實踐考核相結合”、的科學的，合理的、人性化考評機制。并且要多聽取教師和學生的意見和建議，不斷修改完善，補充漏洞。

市場對于視覺傳達專業設計人才的需求與高校的設計教育之間有一定的差異。視覺傳達設計人才培養應該與市場相結合，建立順應社會經濟發展的教育教學模式模式，才能夠培養出適應社會的人才，有效解決學生的就業問題與社會適應能力，因此項目化教學模式在高校視覺傳達專業是非常可行的。

作者簡介：張志英（1985.1-）女，漢族，山東濰坊人，貴州師范大學求是學院，碩士研究生，講師，研究方向：藝術學方向。

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