中外應用型高校教師師資隊伍建設比較分析

趙璐 李昕

摘 要 通過對美國海格思大學教師隊伍建設模式的特征總結，對比查找并分析我國應用型大學在“雙師雙能”型教師隊伍建設中的突出問題，并給出切實可行的指導性建議。

關鍵詞 應用型高校 “雙師雙能”型教師隊伍 對比 建議

中圖分類號：G647.2文獻標識碼：A

1應用型高校“雙師雙能”教師隊伍的內涵與外延

“雙師雙能”概念源于國內王義澄先生提出的建設 “雙師”型教師隊伍主張。其后應用型大學曾先后提出過“雙證雙能”、“二元復合”等概念。直到2015年教育部以文件形式明確敦促國內應用型高校加強“雙師雙能”建設，標志著“雙師雙能”概念正式確立。就內涵而言，其本質上是基于理論知識和專業(yè)實踐能力兩手都要硬的思想，定位應用型高校教師隊伍建設的中長期發(fā)展方向。具體來說其內涵應該表述為：在具備系統性理論知識基礎上，能夠從更貼近實踐角度培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

2海格思大學“雙師雙能”型教師隊伍培養(yǎng)模式的主要舉措

2.1圍繞特色專業(yè)制定理論與實踐并重型教師引進制度

海格思大學作為美國猶他州最具特色的應用型高校，醫(yī)療、信息技術和商科為其特色專業(yè)。該校要求上述三個專業(yè)的教師必須具備博士學歷，同時在正式授課之前需要積累與所受課程有關的直接工作經驗1年以上，或相關領域5年以上工作經驗。

2.2積極拓寬教師隊伍來源

在大力吸引高層次人才基礎上，該大學十分重視對校外兼職教師的聘用。對這些校外兼職教師的聘用多選擇企事業(yè)單位內具有高級技術職稱的從業(yè)人員，特別是那些該專業(yè)領域持續(xù)從業(yè)時間較長且具有較高社會知名度的專業(yè)人士為重點選聘對象。

2.3建立較為完善的教師隊伍可持續(xù)培養(yǎng)機制

為進一步提升專任教師職業(yè)生涯中的理論水平和專業(yè)實踐能力，該校定期組織來自美國知名學府的學者及相關專業(yè)的一線從業(yè)人員走進校園對專任教師進行理論提高和實踐培訓。該機制的建立不僅有利于夯實專任教師理論功底，而且能夠高效快速的幫助專任教師了解掌握具體行業(yè)技術實踐的最新成果。

2.4制定多元化“雙師雙能”型教師評定標準

海格思大學根據自身特色專業(yè)特點，對不同專業(yè)教師“雙師雙能”水平的判斷標準進行調整。考慮到不同專業(yè)之間固有的行業(yè)差異，該校董事會在校級層面制定出一個具有較高概括性的“雙師雙能”型教師認定標準。在此基礎上，學校將具體專業(yè)中“雙師雙能”的認定標準下放到專業(yè)院系。由院系根據校級標準，再出臺更為細致更符合專業(yè)特點的認定標準。

2.5革新教師績效考核方法

教師績效是對其教學能力和效果的直接反映，也是涉及每位教師切身利益的核心問題。如何通過對原有教師績效考核辦法的升級改造，突出對真正符合“雙師雙能”型教師的認可與鼓勵，是教師隊伍建設的關鍵問題。為激勵原有教師主動提升理論水平與實踐能力，海格思大學將績效標準具體細化，創(chuàng)新性地設立了雙能績效項目。對所有通過“雙師雙能”績效考核的教師給予物質獎勵，并且依據具體考核等次的高低，進行對應不同水平的薪酬兌現。

3我國應用型大學“雙師雙能”型教師隊伍建設中存在的問題及改進措施

3.1學校自身對“雙師雙能”型教師隊伍建設的重要性有待提高

盡管自2015年以來諸多高校逐漸開始關注教師理論素養(yǎng)與實踐能力提升，但受限于原有高等教育理念，學校對教師雙重能力的建設推動緩慢，尚未對經濟深化改革進程中人才需求的深刻變化形成重要認識。甚至存在個別應用型大學墨守成規(guī)，不引導學生主動關注就業(yè)形勢變化。在今后的發(fā)展中，應用型高校務必提高對“雙師雙能”型教師隊伍建設重要意義的認識，把握學校中長期發(fā)展方向。

3.2未能構建切實可行的“雙師雙能”型教師隊伍培養(yǎng)機制

當前多數應用型高校沒有成功構建“雙師雙能”型教師培養(yǎng)機制，從此類教師的引進，到任職期間內的職業(yè)培訓與發(fā)展，以及考核方法與退出規(guī)則都較為模糊。這完全滯后于當前發(fā)展大勢，因此各應用型高校應加快“雙師雙能”型教師隊伍培養(yǎng)機制建設，盡早出臺與自身發(fā)展具有良好匹配性的培養(yǎng)機制。

3.3不同地區(qū)“雙師雙能”型教師隊伍建設差異較大

我國高等學校教育資源一直呈現自西向東逐漸增強的態(tài)勢，東部及沿海經濟發(fā)達省份和地區(qū)的應用型高校在教育思想和資源上具有明顯優(yōu)勢。經濟活躍地區(qū)的應用型高校比較重視培養(yǎng)學生實踐能力，相應的教師隊伍“雙師雙能”建設也起步較早，發(fā)展較快。而西部及經濟欠發(fā)達地區(qū)在這方面的表現相對落后，呈現盲從跟跑特點，缺乏結合自身專業(yè)特征對“雙師雙能”型教師隊伍建設的深度思考。

3.4對“雙師雙能”內涵理解較為膚淺

“雙師雙能”是對教師理論儲備和專業(yè)經驗的雙高標準要求，是多重能力在特定對象上的具體體現。現有很多應用型高校將這種多重能力簡單化地等同于各種具體職業(yè)證書，以證書代替從業(yè)經驗。證書是對被檢測對象在某一時期內，相關專業(yè)具體知識儲備情況的考察。它雖然亦可代表被檢測者的專業(yè)水平，但無法直接體現其專業(yè)知識背后的理論基礎，也不能全面代表其真實的從業(yè)經驗。因此，應用型高校可以將職業(yè)證書作為一個參考項，但作為主要衡量標準還是存在一定的偏差。

十年樹木，百年樹人。應用型高校“雙師雙能”型教師隊伍的建設任重而道遠，不可一蹴而就。我們應秉承他山之石可以攻玉的理念，積極主動向國內外其他學校學習。通過交流促進步，尋找改進方法，有效推進自身“雙師雙能”型教師隊伍建設。

（通訊作者：李昕）

作者簡介：趙璐（1980.10-），女，吉林長春人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：財務會計理論;通訊作者：李昕（1976.07-），男，漢族，遼寧錦州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：計算機技術與應用。

參考文獻

[1] 張婷婷.高校“雙師”型教師隊伍建設模式的研究[J].現代商貿工業(yè)，2018（16）：146-147.

[2] 姜娜.應用型高校“雙師”型隊伍建設的思考[J].教育現代化，2016，11（35）：100-101.