心理建構對大學生一般責任感的影響

王娜 廖清柔 陳曉紅

摘 要 責任感是個體對自覺主動地做好分內分外有益事情的義務的感知，是促進個人、組織和社會的良性發展的重要因素。為探討影響大學生責任感的因素，更好的進行大學生責任教育，本研究以心理建構為內容，采用人際距離和自我建構作為心理建構指標，檢驗其對大學生一般責任感的影響作用。研究結果表明，責任認知較少受到心理建構因素的影響，而責任情感和責任行為受人際距離、個人取向和社會取向自我建構的影響較大，個人取向自我建構中多個因素對責任感具有負向影響，社會取向自我建構的大部分因素對責任感是正向的影響作用，但是社會敏感因素卻與責任情感和責任行為存在負向影響關系。本研究結果有助于把握大學生責任感的影響因素和機制，為大學生責任教育提供理論和實證依據。

關鍵詞 心理建構 大學生 責任感

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

1問題提出

責任感是個體自覺主動地做好分內分外有益事情的義務的感知。個體責任感屬于社會道德心理的范疇，對于社會的良性發展具有重要的積極作用。然而當前一些發生在大學生身上的社會事件，如藥家鑫案、復旦投毒案、高考狀元九年不與父母聯系等事件卻在表明大學生的責任感現狀并不容樂觀，責任感弱化現象普遍存在。責任教育是加強和提升責任感的重要手段，重視責任教育能夠促進個體人格和個人社會化的健康發展，促進和諧社會的構建，因此在《國家中長期教育改革與發展綱要（2010—2020）》中培養和提高學生服務國家服務人民的社會責任感成為的重要戰略主題之一。當前國內大學生的責任教育主要側重從思想政治教育角度提出理論上的對策，較少從前因變量和內在影響機制角度提出有針對性的教育方法和建議。大學生正處于社會化的關鍵時期，其思維習慣和行為方式具有較強可塑性，如果能試圖從影響責任感的前因變量入手，找到關鍵的影響變量和作用機制，那么大學生的責任教育會更有科學性、可行性和有效性，也有助于學生真正將責任感內化于心，對其人生觀和價值觀的訓練養成具有關鍵意義。

心理建構理論認為，人的行為、想法與心理構念、表征方式有關。個體是社會網絡中的一員，每個人的行為都會與他人發生直接的聯系，個體如何看待自己與他人會影響個體的認知、情感和行為方式。人際距離是描述個體與他人之間關系親密程度的變量，即個體在多大程度上將他人納入到自我當中。研究表明，人際距離的增加或阻隔會增加個體與認知客體之間的心理距離，個體會覺得它相對“遙遠”，進而影響對社會關系對象的共情能力，而共情、依戀等積極情感是產生責任感的重要影響變量，因而可以推斷個體如何感知與他人之間的關系可能會影響責任感的產生。自我建構是個人認識和看待自我的方式，一般分為“獨立自我”（認為自己與他人彼此獨立，行為依從個人目標和個人態度）和“互依自我”（重視自己與他人的聯系，行為依從規范和集體目標）兩種。個體如何建構自我會影響個體行為，也影響與個體與他人有關的行為，責任感作為一種反映個體與外界關系和行為方式的要素，可能也會受到個體自我建構的影響。因此，本研究即試圖以人際距離和自我建構作為心理建構的操作變量，探討心理建構對大學生責任感的影響關系，嘗試找到責任感產生的前因變量，為加強責任感提升和教育提供理論依據。

2研究方法

2.1研究工具

人際距離的測量：采用Levinger等1972編制的自我他人融合量表（Inclusion Other in the Self Scale，IOS）作為個體人際距離的指標，該量表是以一系列重疊程度逐漸增加的圓圈代表人們認為自我與他人關系的親密程度， 選擇的圓圈越重疊則得分越高，說明人際距離越接近。該量表具有良好的信度（r=0.83）和效度（r=0.45）。

自我建構量表：采用臺灣學者陸洛（2007）所編制的自我構念量表，該量表共有85題，分為個人取向自我觀和社會取向自我觀兩個分量表，其中個人取向自我觀又分為獨立、自主、競爭、一致4個因素，其中獨立指自由、自足、掌控人生，自主指追求個人目標及成就，競爭指力爭上游，勝過別人，一致指在任何條件下自我的表現都要一致;社會取向自我觀分為情境自我、人際連結、自我修養、社會敏感四個因素，其中情境自我指自我隨情境、關系而改變，人際連結強調自我與他人之間的互依與關聯，自我修養指對道德修為的關注，社會敏感指對他人評價的關注。該量表的內部一致性信度良好，兩個分量表 系數分別為.90和.91，各維度Cronbach系數介于.71 至.90 ，各維度間相關在0.4-0.8之間，說明該量表信效度良好。

責任感問卷：采用羅香群（2007）編制的大學生責任心問卷中一般責任心的部分，包括責任認知，責任情感和責任行為三個維度。該分量表Cronbach系數為.832，各維度間相關在0.3-0.8的范圍內，說明該量表信效度良好。

2.2研究對象

本研究選取廣東某地方高校大學生為研究對象，共發放問卷207份，回收有效問卷197份，問卷回收率為95.16%。

3研究結果

為探究大學生人際距離和自我建構對一般責任感的影響作用，采用層次回歸的方法計算人際距離和自我建構對責任感的影響效用總量和各個因子的影響作用大小，以人際距離、個人和社會取向自我建構為預測變量，分別以責任認知、責任情感、責任行為為因變量，檢驗人際距離和自我建構對三類責任感影響（變量已中心化），模型解釋率和各因子系數結果見表1。為更直觀地看出各個變量對責任感的預測程度以及不同責任感影響因素的差異，在本研究的回歸模型中，采用了變量全部進入的方法，對于不具有顯著預測效應的因子也暫時保持在模型之中。

根據研究結果，人際距離和自我建構因素對大學生的責任認知都沒有影響，但是對責任情感和責任行為具有一定影響作用，其中責任情感受到人際距離、個人取向、社會取向自我建構的共同影響，責任行為受兩種自我建構的共同影響。具體說來，個人取向自我建構中“競爭”因素對責任情感和責任行為的影響是負向的，而“一致”因素對責任情感的影響是負向的，對責任行為的影響是正向的;社會取向自我建構中“情境自我”正向影響責任情感，“自我修養”正向影響責任行為，而“社會敏感”對責任情感和責任行為的影響是負向的。

4討論

本研究采用人際距離和自我建構作為心理建構的指標，檢驗其對大學生責任認知、責任情感和責任行為的影響作用。根據研究結果，責任認知較少受到心理建構因素的影響，而責任情感和責任行為受人際距離、個人和社會取向自我建構的影響較大。

認知-情緒雙系統理論認為人的行為受到認知和情緒兩個系統的支配，認知是更理性的決定人們行為的“冷系統”，而情緒是更直覺的決定行為的“熱系統”。責任研究中，學者也普遍認可責任由認知和情感兩方面因素的影響，是責任認知和責任情感的共同作用。本研究的結果也證明了相似的觀點，由于責任認知是行為的冷系統，遵從理性加工的思維模式，能被意識監控，人際距離和自我建構都是相對穩定的個體認知，因此也對責任認知的影響也相對穩定，起的作用較小。責任情感則屬于熱系統啟動的范疇，遵循感感性加工的思維，作用迅速，常常被被情緒、習慣經驗刻板印象所驅動和支配，很難控制或修正。而人際距離和自我建構因為涉及到外部的對象或事物，很容易喚起相應的情感或刻板印象，進而影響責任情感的反應。根據以往研究，共情等情感因素會產生對他人更強的責任感，進而能夠更快的做出助人行為或更多的親社會行為，因此在責任教育中，可以從拉近人際距離，加強責任情感角度入手，提高責任教育的情感性。

心理建構中，個體和社會兩種自我建構取向在不同程度上反映了東西方兩種文化價值觀念的特征，二者對于責任感具有完全不同的影響作用，個人取向中對責任感有顯著影響的因素大多是負向影響作用，即使是未達顯著的因素其方向也是負值。尤其“競爭”因素對一般責任感各方面的影響均為負向，說明越是競爭傾向強的個體責任感越低。這一結果值得引起重視，隨著當前社會壓力增大，競爭激烈，大學生有可能會因為過于看重人與人之間的競爭和取勝，而忽視了對他人的關注和責任感的履行。社會取向自我建構的大部分因素對責任感是正向的影響作用，說明高社會取向的自我建構具有更高的責任感。但令人意外的情況是，社會取向中的“社會敏感”因素對責任情感和責任行為都為負向影響關系。如果結合該因素的具體內涵，可以發現該因素內容主要強調要隱藏個人想法喜好以避免他人負面評價，是應對外部評價的策略而非對應為之事的內化于心，從結果上看對社會評價過于敏感也并不是提高責任感的良好途徑。

5總結

本研究以心理建構為內容，采用人際距離和自我建構作為心理建構指標，檢驗其對大學生責任認知、責任情感和責任行為的影響作用。研究結果表明，責任認知較少受到心理建構因素的影響，而責任情感和責任行為受人際距離、個人和社會取向自我建構的影響較大，個人取向自我建構中多個因素對責任感具有負向影響，社會取向自我建構的大部分因素對責任感是正向的影響作用，但是社會敏感因素卻與責任情感和責任行為存在負向影響關系。本研究結果有助于更加準確的把握大學生責任感的影響因素和機制，為培養、干預大學生責任感問題提供理論和實證依據。

參考文獻

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