師生合作探評價下的大學英語寫作探索

曾小濛

摘 要：2016年，文秋芳團隊基于中國大學英語課堂，提出“產出導向法”，并構建了新評價形式“師生合作評價”，意圖通過師生合作，從評價角度，發揮教師的主導和學生的主體地位，進而提高教學效率。大學英語寫作，作為產出的一項重要任務之一，卻一直讓廣大中國英語學習者很是苦惱。本文嘗試從理論和操作層面，討論師生合作評價在大學英語寫作課堂上的運用。

關鍵詞：產出導向法；師生合作評價；大學英語寫作

2016年，文秋芳團隊基于中國大學英語課堂，提出“產出導向法”（簡稱POA），并構建了新評價形式“師生合作評價”（簡稱TSCA），意圖通過師生合作，從評價角度，發揮教師的主導和學生的主體地位，進而提高教學效率。

該教學法是具有中國特色的教學理論，繼承我國教育的優良傳統，借鑒國外外語教學理論和實踐的精華，立足于解決我國外語教學中的普遍問題。目前POA的理論體系與實施路徑已經基本形成。前期教學研究已經顯現，但其要求學生的產出較多，任務難度也較高，故教師在及時給予反饋方面，還有所困難。基于此，POA團隊開發了“師生合作評價”的評價模式，力圖在教學評價中，發揮教師的主導作用和學生的主體地位，提高教育反饋效率，促進教學效率。

根據評價目的，教學評價分為三類：關于學習的評價、作為學習的評價和促進學習的評價。第一種由教師按照統一的標準對學生掌握學習內容的情況進行評價。第二種由學生根據已有的元認知理論對自己的學習過程進行評價。第三種由教師和學生對整個學習過程進行跟蹤、監控和反饋以促進學生的學習。在西方國家大規模展開，已然是教育評價和教學的主流。相當研究比較了不同評價方式（如教師反饋，同伴評價，機器輔助等）對教學的不同影響，也發現同作評價對外語學習有相當效果。

據此，“師生合作評價”屬于第三種，即促進學習的評價。該評價融“教、學、評”為一體，評價貫穿教學全過程，指導和推動教師的教和學生的學，但文秋芳所提出的“師生合作評價”又不同于此，其不是師生評價的疊加，評價內容也要緊緊服務于教學目標，評價也從不僅僅只限于課堂，并給出了具體的教學步驟，具體來說，教師的具體工作分為課前，課中和課后。課前提前選出典型樣本，依據課堂目標，準備課中學生的評價材料；課中，教師主要布置評價任務，并輔助學生完成評價；課后則負責監管學生的作業完成。與此對應，學生則需要在課前完成產出任務，課中進行評價，課后進行練習和反思。

大學英語寫作，作為產出的一項重要任務之一，卻一直讓廣大中國英語學習者很是苦惱。大學英語寫作受制于大班教學、課時不夠、教師無法及時反饋等多種因素，大學寫作教學嚴重制約了學生作文能力的發展。在大學課堂教學中，以老師授課、學生寫作、老師反饋為主的傳統寫作教學模式在目前的英語寫作教學中仍然占據上風。但這種教學效果不佳，首先，這對承擔著繁重大學英語教學任務的老師是個巨大的挑戰，而且即使教師花費了長時間對學生作文進行細致反饋，學生的寫作能力也不一定有所增長。雖然，目前已經涌現了如批改網這一類基于大型語料庫的線上批改作文的網站，但其普及型和有效性還尚待更多實踐和研究，且也不適應在課堂上進行。如此，師生合作評價也許能解決大學英語寫作課堂中的一些問題。

將TCSA運用到大學英語寫作課堂中，需要教師在課前讓學生完成寫作任務，并挑選出評價范本，確定評價主體。在正式課堂中，教室布置評價任務，并提供輔助，課后監督學生的狀況。這極有可能改善現有的大學英語寫作課堂。目前孫曙光（2017）將TSCA運用到大學寫作課堂中，發現，在教學過程中，教師和學生的體驗感都很良好。同時，他也總結了幾項實施原則，建議教師要制定清晰可及的目標，并引導學生探索問題并把“評”和就“講”融合起來。

本文也認同“評”和就“講”需要融合起來。如果只是讓學生單純地批改作文，這對學生，尤其是低水平的學生必定是一場災難。且，學生也容易感到乏味。因此，教師需要做好示范作用，在學生評價任務前和后，都需要讓學生明確評價目標，確保不用層次的學生在評價中都有法可依，目標明確。在評價后，及時評講，既是對學生的評價進行一個檢驗，也同時深化學生對剛才所評內容的認識，進而，將其遷移到自己的寫作上。因此，我們可以看到，TSCA既強調學生的主體作用，又重視教師的主導作用，兩者不可偏廢其一。

上述表明，在TSCA的教學課堂中，“評”不僅可以作為教師和學生的新互動點，同時，也能調動學生在作文課堂中，不思考，只聽課的學習狀態。但是，如何才能確保TSCA促進學生的作文能力呢？孫曙光（2017）沒有給出具體的學生作文能力提高的數據，這一方面可能是因為作者主要是在反思TSCA，一方面也極有可能是作文能力的提高是需要長時間的堅持和努力的，短短一學期可能還不能看到比較具體的提高。但孫曙光（2017）顯然從情感角度，證明了學生對TSCA是十分樂意接受的。

在這樣的背景下，我們將“教師合作評價”引入到大學英語課堂教學中，發揮教師的主導作用，促進學生的參與，發揮其主體作用，極有可能會促進學生的英語寫作能力提升。但目前還沒有想過的文章就TSCA如何影響學生的作文能力進行深入研究，這也是未來研究的發展方向。文秋芳（2016：38）“期待教師能夠通過多輪行動研究，不斷改進TSCA，使其日益完善 ”。后續研究可從此點入手。

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