幼兒園管理高控行為及其影響探究

楊映雄

摘 要：隨著素質教育改革在我國教育體制中的不斷深化，人們愈加重視孩子的素質基礎教育，尤其是幼兒園的教育，但是在幼兒園的管理中存在著許多不合理的地方，特別是幼兒園教育實踐中教師的高控教育，嚴重限制了孩子的思維能力發展和學習主動性的養成。究其原因，幼兒園管理者的管理方法缺乏科學合理的安排，園務管理理念落后，本文就幼兒園管理高控行為及其影響進行探究，希望為今后的幼兒園管理教育提供參考依據。

關鍵詞：幼兒園教育；園務管理；高控行為；影響

引言

面對著社會競爭的不斷加劇的情形，越來越多的家長為了孩子將來的發展和贏在起跑線上，更加注重孩子的幼兒園教育，幼兒園管理者為了迎合家長的期望提高了幼兒園管理的控制程度，使得幼兒園管理中高控行為愈加頻繁，嚴重的阻礙了孩子的健康成長和良好習慣的養成。因此作為幼兒園的管理者和教育者應當積極地轉變管理教育理念，改善教育方式，調整教育行為，最終促進孩子的綜合素養的提升，減少幼兒教育中的“高控行為”。

一、幼兒園管理教育中高控行為的概述

“高控行為”字面理解，是指通過高度集中的管理來達到控制對方的行為。在幼兒園教育管理實踐中，高控行為具體表現為教師對幼兒日常教育的過度干預，在日常管理活動中教師占據著絕對支配的地位，占據了大部分幼兒的學習時間，對幼兒的教育材料進行指定和壟斷，對教育問題直接公布答案，灌輸式教育，沒有構建出良好的教育氛圍和照顧幼兒的自尊自信心，對幼兒的教育缺乏耐心，甚至于嚴厲批評，以上的高控行為都不利于幼兒的健康成長。

二、高控行為對幼兒園教育管理的影響

幼兒園教育管理中高控行為的頻發，是家長的過渡期望和幼兒園管理者的管理理念迎合共同造成的，高控行為在幼兒園教育管理中的詳細表現為幼兒園長的高度管理，即：經常性的召開幼兒教師的會議，對幼兒教育的目標和任務進行明確地規劃，對幼兒教育的教材進行指定，刻板的進行日常教育工作使得教育方式千篇一律，過于注重形式化，要求教師對教育工作做出定期的匯報和陳述，極大地降低了幼兒園教育的效果，對幼兒園教育管理的影響表現在以下幾個方面：

（一）嚴重降低了教師的工作效率，未能完成預期的教育效果

幼兒素質教育不是短時間內可以完成的，這需要家長和教師的共同努力，是一個長期教育的過程，幼兒園教育管理的高控行為使得教育理論和教育實踐脫軌，沒有根據幼兒的實際年齡狀況和興趣愛好制定出科學合理的教育教學方案。同時幼兒園的管理者也沒有設身處地的為教師著想，站在教師的角度上分析教育問題，僅僅只是理論性的布置教學任務，增加了教師教育的難度，使得幼兒園教師為了完成教育任務而進行教學，而不是為了孩子的發展需要和教育工作者的實踐規律出發。使教師喪失了教育的積極性，激發了教師的逆反心理對幼兒教育產生應付的態度，為了迎合園長的教育理念降低了實際教育的效果，沒有達成應有的教育教學效果。例如在幼兒拼音教育教學中，教師沒有考慮到幼兒的實際年齡和認知水平，灌輸式的向幼兒進行二十六個拼音的讀音和書寫的教育，幼兒也未能完全掌握相關的知識。

（二）限制了幼兒的想象力發展以及創造性思維能力的提升

“高控行為”的幼兒園教育管理模式下，幼兒園長對幼兒的教育理念、教育內容和教育方式都做出了詳細的規劃和嚴格的要求，使得教育完全掌握在園長一人的手里，園長的個人素養直接影響了幼兒教育的水平和質量。

教育案例：在拼音識字的教學活動中，幼兒園長對教育的內容和教育手段都做出了明確和同一的規定，千篇一律的教學方式和教學內容使得幼兒對學習產生了厭煩和枯燥乏味的情緒，降低了幼兒的學習熱情和學習興趣，限制了幼兒的想象力和創造力的提升，不利于孩子綜合素質的培養和發展。

（三）“高控行為”降低了幼兒園整體教育水平

幼兒園教育管理中園長的“高控行為”不但降低了教師的教學效率和教學熱情，也阻礙了孩子的創造力和想象力的發展，使得幼兒園的教育管理體系僵化，教育氛圍沉悶，極大地降低了幼兒園教學的整體質量和教育水平，沒有達到幼兒教育應有的打好基礎的效果。

三、降低幼兒園中高控教育管理行為的措施

面對幼兒園教育管理中“高控行為”的問題，作為幼兒園的管理者和教育者都應該做出及時的改變和調整，筆者就如何降低幼兒園教育管理中的高控行為淺談幾點個人看法：一是園長要積極的轉變教育管理理念，結合實際，站在教師的角度上對幼兒教育管理做出科學合理的規劃；二是營造出輕松活躍的教育氛圍，激發幼兒的學習熱情和興趣；三是增強幼兒園文化積淀，培養幼兒教師的專業教學素養，提高教育質量。

四、結語

綜上所言，幼兒園教育管理中的“高控行為”嚴重降低了幼兒教育的質量和效率，限制了孩子想象力和創造力的提升，作為幼兒園的管理者應當積極地轉變管理理念，結合實際制定科學合理的規劃，提高幼師的專業教育素養。

參考文獻：

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