關于幼兒園區角活動創設的幾點問題分析

宋玲

摘 要：在幼兒園教育過程中，區角活動創設是重要的組成部分之一。幼兒園區角活動的創設，不僅可以通過寓教于樂的活動方式提升幼兒參與學習的興趣，同時，通過符合幼兒身心發展的活動內容，促進幼兒個性化發展。作為幼兒教師，在區角活動創設中，要采用靈活多樣的教學方式，創造良好的學習環境，使幼兒更快樂、更主動的參與到學習中來。當前，在幼兒園實際開展區角活動過程中，還存在一些問題，使區角活動的教學意義無法有效發揮。基于此，本文就對幼兒園區角活動創設存在的問題進行了分析，并提出了相應的策略研究

關鍵詞：幼兒園；區角活動；問題；對策；

作為一種重要的教學組織形式，幼兒園區角活動的開展是基于幼兒興趣與實際學習能力，結合教學目標進行的一種教學形式。通過將幼兒園活動室進行區間劃分，在不同區間進行相應的教學材料、不同活動規劃過程，使學生在自主進行區域活動過程中，得到自主選擇能力與團結合作意識等能力的培養。因此，在幼兒園區角活動創設中，要對材料的投放與活動規則進行合理設置，如此才能實現學生創造性思維的提升，促進幼兒更好發展。

一、幼兒園區角活動創設中的問題

（一）教師的過度參與干預了幼兒的自主性發揮

在幼兒園區角活動中，應以幼兒為活動的主體，幼兒教師只需要發揮指揮與引導作用。而在實際活動中，幼兒教師往往會過多的參與進來，并以成年人的視角對幼兒的選擇與行為進行干涉，忽略了幼兒的興趣與愛好，使得幼兒自主性無法有效發揮，活動時間與空間受到了限制，久而之久，造成幼兒參與區角活動的熱情下降。

（二）區角環境創設有待優化

為了確保幼兒區角活動有效開展，幼兒區角環境的創設要基于幼兒這一群體的學習特征，創造一個能夠發揮幼兒動手能力，培養探索能力的環境。實際上，在幼兒區角環境創設中，由于創設目標不明確，動態性不強，造成區角活動空間規劃不合理，缺乏科學性。同時，由于區角材料準備不充分等因素影響，使得幼兒在區角活動中無法得到有效的能力培養。

（三）對區角活動的規劃與指導不完善

許多幼兒教師由于對區角活動創設的經驗不足，或者由于活動組織能力限制，在區角活動過程中，無法有效把握活動過程與節奏。有的幼兒教師習慣性的放任幼兒自己活動，自己東走西看，并沒有對幼兒的活動情況進行觀察了解，也沒有對幼兒的活動進行及時的指導與幫助。而有的幼兒教師則全程對區角活動的過程進行監控，對幼兒的每個細節內容進行干涉，使得幼兒對區角活動的參與興趣下降，幼兒自主性也難以得到激發。

二、幼兒區角活動創設的優化策略

（一）有的放矢，發揮幼兒自主性

在幼兒教育工作中，凡是幼兒能夠自主完成，自主想象的，都應當讓幼兒自己去完成與想象。在幼兒區角活動中，幼兒應當是活動的主體，幼兒教師要做到有的放矢，充分發揮幼兒的自主性，使幼兒園的每個角落都成為幼兒活動與學習的樂園，每一棵花草都成為幼兒的小伙伴，每一塊空地都成為幼兒展現自己的空間。例如在小班幼兒區角活動創設時，教師可以創設如“娃娃家”的區角活動，培養幼兒穿衣服、使用筷子等能力，教師在一旁進行適當的指導與幫助，從而使幼兒生活、認知等能力方面的需求進行滿足。通過區角活動中不斷實踐與感知，幼兒將獲得智力、動手能力的開發，提升生活自理能力等，使區角活動建設的有效性大大提高。

（二）創造良好的幼兒園區角活動環境

良好的區角環境是區角活動得以順利開展的基礎，通過科學的進行生活、語言、美工等區角區域劃分，提升幼兒園教學空間利用率，為幼兒提供一個自由活動與探索的空間。在幼兒區角活動環境創設中，要基于幼兒的實際需求，進行與幼兒數量相協調的場地劃分，材料投放，充分考慮幼兒的學習需求，創造良好環境。與此同時，結合不同主題內容，進行區角環境創造，使區角活動開展更具針對性。例如在材料投入數量上，根據主題變化進行材料種類與數量調整，如小手工區域，要提供各種串珠與不同質地繩線，益智區要提供不同數量的拼圖、撲克牌等。通過對材料的合理分層與調整，真正適應不同差異的幼兒特點，促進幼兒在區角活動中得到發展。

（三）進行有效的活動規劃與指導

幼兒感知能力較弱，動手能力不強，在幼兒區角活動規劃中，應基于幼兒發展水平、能力、經驗等方面存在的差異，進行不同區角的創設與布置。例如小班幼兒，以新奇、簡單易操作的“玩具奇特店”等區角設置為主，對中班與大班幼兒適當增加活動難度，進行貼近生活的、易收集的、具有探索性的區角活動設計，如“手工角”、“植物角”創設。在區角活動開展過程中，幼兒教師要正確認識到幼兒的活動主體地位，在活動過程中發揮指導與參與者的身份，為幼兒提供充分的自主活動、思考空間。對幼兒的錯誤進行適時的指導與糾正，使幼兒動手操作、動腦思考，獲得經驗，激發創造力。

三、結語

綜上所述，幼兒區角活動的有效開展對幼兒的成長發展具有十分重要的作用。作為幼兒教師，要對區角活動進行科學合理的設置，針對當前幼兒區角活動中存在的問題，不斷探索解決途徑，并創新活動開展策略，促使幼兒區角活動有效開展，促進幼兒健康快樂成長。

參考文獻：

[1]孫培芝.幼兒區角活動的開展探究[J].學周刊，2017（07）：210-211.

[2]牛婉羽.觀察與記錄幼兒區角活動中的消極行為[J].亞太教育，2016（02）：76-77.

[3]景清華.中班幼兒在區角活動中同伴交往策略差異研究[J].早期教育（教科研版），2014（06）：22-26.