幼兒早期閱讀研究

高曉云

摘 要：閱讀是幼兒的一項重要學習內(nèi)容，幼兒閱讀能力的高低將在很大程度上影響其日后學習、生活中的實際閱讀水平。鑒于此，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力便成為了擺在幼兒教育工作者面前一道亟待解決的教學難題。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀

從幼兒個體發(fā)展來看，早期閱讀是幼兒的需要，并且對幼兒各方面發(fā)展乃至終身的學習具有重要意義；從時代背景來看，知識經(jīng)濟時代對早期閱讀應(yīng)然的需要及網(wǎng)絡(luò)時代對其實然的忽視使早期閱讀成為當今早期教育的重要課題；從教育背景來看，世界幼教都愈來愈重視早期閱讀。因此，研究幼兒早期閱讀具有重要意義。

一、充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣

興趣是激發(fā)幼兒持續(xù)不斷閱讀的動力之一，幼兒只有對閱讀真正持有興趣，他們才能全身心的投入到閱讀活動之中。因此，幼兒教育工作者要想發(fā)展幼兒的閱讀能力，首先應(yīng)該考慮的是調(diào)動幼兒的濃厚閱讀興趣。

我在教學實踐中就會為幼兒精心挑選一些圖文并茂、情節(jié)簡潔生動、色彩搭配合理且具有一定教育價值的書籍。在開展《愛惜樹朋友》這一主題活動時，我設(shè)計了這樣一些問題：“我們亂砍亂伐樹木，大樹伯伯會不會感到很難過？大樹伯伯給我們這么多庇護，我們應(yīng)該怎樣對待他？”在我的啟發(fā)下，孩子們積極發(fā)言，有的說“大樹伯伯肯定會覺得痛，因為被刀子碰到的時候都會感覺痛”，有的說“我們應(yīng)該告訴大人不能這樣亂砍樹木，要不以后大樹伯伯就不保護我們了”……幼兒們自我表達的熱情空前高漲。這表明，他們都對《愛惜樹朋友》這一節(jié)內(nèi)容持有濃厚的閱讀興趣，并真正從中汲取到了一定的閱讀價值及營養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，不待我多加囑咐，他們便能自然而然地融入到該書其他畫面的閱讀活動之中。由此我們不難看出，充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣是培養(yǎng)其閱讀能力的首要前提。

二、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的閱讀環(huán)境

幼兒由于實際年齡較小，因此外界環(huán)境的些微變化都會對他們產(chǎn)生重大的影響。大量的教育實踐以證明，融洽、得宜的外界環(huán)境會對幼兒的閱讀行為產(chǎn)生積極影響，相反，不良的外界環(huán)境則會對幼兒的閱讀行為產(chǎn)生不良影響。由此出發(fā)，幼兒教育工作者應(yīng)當盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一種愉悅、友善、和諧的閱讀環(huán)境，以促進其閱讀行為的更好展開。

我在引導學生進行閱讀活動時，就會提前精心創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。如，當幼兒閱讀與“最棒的我”相關(guān)的主題內(nèi)容時，我會在班級內(nèi)有意識的創(chuàng)設(shè)一個“爭做聽話的乖寶寶”這樣一個娃娃角，在該娃娃角中會分享一些班級上小朋友們在家里以及教室里表現(xiàn)良好的事例。這樣一來，幼兒便處于一個被良好行為習慣所縈繞的閱讀環(huán)境，在這樣的環(huán)境中他們愿意積極且主動地展開更多關(guān)于“最棒的我”的相關(guān)知識的學習。

再如，在引導幼兒閱讀有關(guān)“拜訪大樹”這一主題的內(nèi)容時，我則會在娃娃角中呈現(xiàn)對比鮮明的森林圖片，其中既有森林環(huán)境的美好之處，同時，也有一些令人觸目驚心的森林破壞圖片。這樣一來，強烈的圖片對比便能給予幼兒直觀的感官沖擊，也能使得他們在該環(huán)境的引導下真正融入到相關(guān)的閱讀活動之中。長期堅持下來，幼兒的認知水平與閱讀能力便能得到顯著的提升。

三、培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習慣

幼兒年齡較小，可塑性極強，也正因為如此，該階段是培養(yǎng)他們形成良好閱讀相關(guān)的重要時期之一。我在自身的教學實踐中，就會從如下幾個方面入手著重培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的形成：

首先，幼兒閱讀的一個突出特征在于其較強的無序性，即很容易由一行跳轉(zhuǎn)到另一行上，從一頁的閱讀上輕易跳轉(zhuǎn)到另外一頁的閱讀上。因此，幼兒教育工作者應(yīng)有意識的幫助幼兒改掉這一不良閱讀習慣，更要向他們示范正確的閱讀技巧：書要一行一行的看，這行看完了才能接著讀下一行；更要一頁一頁的看，要把一頁書看完了才能接著看下一頁。經(jīng)過教師以身作則的講解及督促，相信幼兒會慢慢理解逐行、逐頁閱讀的必要性及重要意義，并自覺養(yǎng)成逐行、逐頁閱讀的良好習慣，這對于他們自身閱讀能力的形成與發(fā)展顯然可起到積極的推動作用。

其次，幼兒由于年齡較小，其抽象認知思維尚未得到充分發(fā)展，因此，他們在閱讀書籍時很難將書中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的實物建立起密切的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在僅僅只是為了看而看，并不能很好地理解其中所蘊含的意義。鑒于此，幼兒教育工作者引導有意識的引導幼兒建立閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活實物之間的緊密聯(lián)系。如，在看到書上的“彩虹傘”這一圖片時，要盡量聯(lián)想自己在實際生活中見到、用到的傘的形狀；再如，在看到書上的“落葉”這一圖片時，要想象自己在秋天中所見到的落葉的形狀等，這樣一來，便在發(fā)展幼兒抽象思維的同時，使得他們的閱讀能力、理解能力都得到了一定程度上的發(fā)展與進步。

總而言之，幼兒教育工作者既要調(diào)動幼兒的閱讀興趣，又要精心為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，更要教會給幼兒正確的閱讀方法，多措并舉之下，相信幼兒自身的閱讀能力能真正提升到一個嶄新的層次。

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