農村小學生作業評價的思考和嘗試

馬新義

摘 要：農村小學作業評價是學習評價的重要組成部分也是師生溝通的有效途徑。作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動情感共鳴的又一種方式，作業評價是學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。因此，注重作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

關鍵詞：小班額；作業；評價

作業評價是小學學習評價的重要組成部分，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。本文從作業評價是學生發展的“調節劑”、學生行為習慣的“潤滑劑”和學生轉變的“催化劑”三個方面進行論述。

一、作業評價是學生發展的“調節劑”

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于靦腆誠實的農村小學生及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。例如：對于一向愛動腦的學生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。你真棒！老師還沒想到這種做法，我向你學習。你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。這真是奇思妙想，棒極了！而對于聰明但很粗心同學的評語是：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友。如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：大有進步，再加油！你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！這么難的題，你還做對了一道，真不簡單！而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了?！敖處煹恼Z言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！弊哌M學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

二、作業評價是學生行為習慣的“潤滑劑”

作業對培養學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業的態度就有所不同。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價：“優+與眾不同=優，優+奇思妙想=優+，優+字跡工整=優+，優+格式規范=優+.”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業=特優，良+如果能不懂就問=特優，良+如果能認真及時改正=特優。”對一些不愛動腦筋，作業有抄襲現象的同學，老師的評語是：“B+如果能獨立完成作業=特優，B+如能積極開動腦筋=特優”?！暗燃?簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。

通過作業對學生的評價也是和學生進行情感的交流，所以盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“助推器”和“潤滑劑”。

三、作業評價是轉變的學生“催化劑”

教師評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。對于表現有進步的學生，老師盡可能的通過作業評語如：“你的書寫進步可真快呀，比我小時候寫的好看多了，老師還要向你學習呢！本次作業為優”。“你總是第一個交作業，批改你的作業，真是一種享受，本次作業為優”。對于一些偏愛體育運動，卻放松自己的同學說：“運動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現和漂亮的作業”。

一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習的內在動因，獲得是好學的信心，倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責備，學生將會產生逆反心理，由此也會影響其學習數學的信心。

參考文獻：

[1]張志雄.三級分層教學與動態評價——談新課標下的農村小學課堂教學[J].數學學習與研究，2017（19）：79.