當代學校教學管理的觀念更新與策略轉換研究

黃培梁

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，傳統的教育理念已經不再適應于學校的發展，學校的教學管理觀念必須適應時代的發展，符合素質教育的要求，積極的更新理念，轉換教學策略，以此來提高教學質量，本文就當代學校教學管理的觀念更新與策略轉換進行研究和分析。

關鍵詞：學校教學管理；觀念更新；策略轉換

一、教學管理形態轉變

（一）由單一管理轉向共同治理

教學管理的形態轉變需要在多方合作，共同努力的前提下才能實現。從以往的歷史經驗我們可以看到，如果單純的從學校的角度切入，完整的依靠學校內部的資源開展教育改革是很難達到預計效果的，因為教育本身就是一個開放性的活動，學校只是教育活動的主要教育基地，但并不是教育的全部力量，學生要建構完整的知識結構除了學校教育，還需要家庭、社會各方共同努力才可以形成，所以要想達到預期的教學改革，讓學校教育更加適應學生的發展，就需要融合家庭和社會的力量，多方參與，形成合力完成學校教學管理形態的轉變。

（二）從傳統的監督模式走向學生的自主性發展

學校的教育主體是學生，而學生的發展充滿了不確定性，為了便于開展教學，學校習慣于采育監督管理模式，利用學校與教師的權威影響力直接對學生施加影響，對學生的學習、生活的方方面面進行監督與控制，以此來確保學生按照教育的方向發展。這種傳統的監督管理模式在短期內還是會起到一定的效果的，但是從長遠來看，還是不利于學生發展的，在監督之下的學生很難形成自己的個性，同樣也很難提高獨立思考問題的能力，為此學校要改變以往對學生的管理模式，尊重學生，從傳統的監督模式走向學生的自主性發展，要留給學生更多的自主發展空間，在教育中給學生更多的選擇權，從根本上實現教學管理形態的轉變。

（三）全面提高學生的學科水平

素質教育提倡學生全面發展，而在教學中，我們發現學生的偏科現象普遍存在，出現的偏科現象不利于學生的全面發展，為此在學校教學管理中，學校要改變教育觀念，注重學生均衡發展，在學生的考核時，要以學生的平均成績作為參考標準，而不能繼續把學生學習成績拆分開來，分別對待。要著眼與學生的未來發展，開展學校管理教學改革活動，學校方面要認識到發展自身人性化的重要性，這樣才能激發出教師的工作熱情，讓教師可以主動地參與到工作中去，從而做好改革與創新工作，完善教學管理模式[2]。

二、更新學校教學管理觀念的策略

（一）理念轉變

對于學校管理行政人員來說，按制度辦事就是重要的工作準則，原本以教學為主要任務的一線教師的切身利益與學校的管理制度密切相關，職稱評比、薪資待遇、培訓機遇等各方面都是學校行政管理人員來安排，一旦在安排過程中出現任何問題，都非常容易導致學校教育和行政人員發生矛盾，為此學校管理者要轉變理念，把管理的核心回歸到教育的本質上來，讓管理為教育服務。

（二）評價多元化

教師是學校開展教學工作的核心成員，他們承擔著學校全部的教育教學任務，在學校管理中扮演著重要角色，為此學校教學管理理念和策略更新要充分的重視對教師的評價，采取多元化的評價方式，客觀的進行評價，具體來說，可以從教師的年齡、經驗、閱歷，在工作中做出的突出貢獻、獲得的榮譽，來進行評價。一些年齡偏大，具有豐富教學經驗的教師在職稱評定和薪資待遇方面應該有所提高。對于那些年齡偏低，但卻獲得一定的教學榮譽或者給學校做出突出貢獻的年輕教師，應該得到更多的鍛煉機會，學校可以創造出國交流等各類機會，讓學校年輕教師走出去，豐富他們的教育理念，全面提高他們的教育教學水平。學校要充分發揮出評價中對教師自我激勵的功能，從教師的精神成長等方面出發，為教師實現個性化的教學與發展奠定出堅實的基礎。

（三）轉移工作重心

學?，F有的冗雜的管理體系層層分級，在遇到一些教育教學問題時，教師并不能直接做出決定，而是要通過冗長的管理結構層層上報審批，增加了處理問題的成本，嚴重的打擊了教師處理問題的信心。針對于管理結構錯綜復雜的問題，在學校管理教學改革中要轉移工作重心，刪減不必要的環節，直接讓權力下沉。有關教育教學方面的問題，學?？梢灾苯影烟幚頇噢D移到年級組、教研組，讓一線的教師獲取更多的自主權，以此來激發教師的工作信心，提高他們的工作積極性。

（四）采取多主體參與的教學治理模式

在學校管理教學改革中，要積極的引入多方參與機制，充分的調動家長、社會組織的參與積極性，與學校共同合作，開展教學治理活動。比如可以建立家長委員會，由家長委員會實現與學校的對接，學校向家長委員會傳輸教育理念和工作信息，家長委員一方面負責對學校的教育教學進行第三方監督，另一方面及時的向學校反映學生在日常生活中存在的問題，便于教師及時掌握學生的實際情況，進行“因材施教”。

三、結語

學校教學管理觀念的更新和策略的轉換并不能局限在學校內部單獨完成，而要結合多方力量共同參與，共同推進學校教學管理改革。學校要積極的轉變理念，對教師采取多元化的評價方式，將工作重心轉移，賦予教師更多的教學管理權，調動教師的管理積極性，降低教學管理成本，提高教學管理質量，為學生的健康成長創造有利條件。

參考文獻：

[1]陳威，王麗娜.當代學校教學管理的觀念更新與策略轉換[J].文學教育（下），2016，（01）：164.

[2]蘇倩.當代高校教學管理的觀念更新與策略轉換[J].新課程·下旬，2015，（03）：178-178.