淺探中職形象設計實訓課教學“單項深度法”運用

姚秀肖

摘 要：隨著省選擇性課改和市“促進有效學習”課堂變革項目的推進，中職形象設計專業(yè)實訓課逐漸在“師教、生模仿”的慣有教學模式中突圍。關注課程內(nèi)容，關心學生素養(yǎng)，多途徑尋求有效解決教師“不知道如何教”“如何教更加高效”等困惑的方法。我們發(fā)現(xiàn)“單項深度法”較為適合中職形象設計專業(yè)課教學。通過導入、拓展、創(chuàng)作和反思四個核心階段的設計，可以讓學生自主探究，并在體驗的過程中加深對美的感知，使其在深入創(chuàng)作的過程中更賦表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，激發(fā)及提高學生的審美能力。

關鍵詞：單項深度法；實訓課；形象設計專業(yè)

不難發(fā)現(xiàn)，目前中職形象設計專業(yè)實訓課教學仍以教師示范、學生模仿的傳統(tǒng)教學模式為主，部分學生在學習的過程中常出現(xiàn)疲態(tài)、興致缺失，導致學生所學理論知識和專業(yè)技能與市場需求有偏差。為此，如何提高學生的學習質(zhì)量，鍛煉學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，讓學生在“好學”“樂學”意識主導下自主學習、自主創(chuàng)新，成了中職形象設計專業(yè)教師迫切需要解決的問題。

“單項深度法”旨在創(chuàng)造一個交互性的環(huán)境，教師則充當“腳手架”為學生提供針對性的推進作用，促進學生積極參與、直接動手實操、反思再創(chuàng)作；推進學生在一系列連貫性、層疊性的探索中重新認知問題和解決問題，以提高創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力，最終形成審美判斷。我們認為，單項深度法正符合當下中職形象設計課堂變革的要求。

經(jīng)過幾輪實踐，我們發(fā)現(xiàn)將“單項深度法”有效應用在形象設計專業(yè)課程（以《矯正化妝》為例）中，應把握如下幾個原則：

一、課題導入：興趣為首，不拘一格，多元化方式引入教學主題

根據(jù)學生的認知特點，導入階段可以采用設置游戲、提出開放性問題等方式，而如何高效引導學生直接體驗設置好的情境或游戲，在游戲和玩樂中拓展學生的好奇心成為一節(jié)課是否可以順利展開的關鍵。

例如，學生對面部結(jié)構概念是應知的內(nèi)容，但仍要在復習舊知的基礎之上引入新概念——“三庭五眼”，所以，在認識“三庭五眼”的導入階段中，特設計“哈哈鏡”的游戲，上課準備階段給每組一張軟件處理后效果近似于照哈哈鏡的圖片，引導學生直接觀察討論。很快，學生便發(fā)現(xiàn)圖片中奇怪的地方，教師再出示原圖，讓學生直觀對比，學生指出了問題關鍵：“我發(fā)現(xiàn)范冰冰的鼻子比原本的短了許多，而且下巴卻長了很多。”在教師的引導下，學生知道了“三庭五眼”中“三庭”——上庭、中庭、下庭的距離幾乎是一致的；“五眼”即是講面部縱向均分成五等份。因游戲內(nèi)容貼合實際，以及這個年齡段學生強烈的“愛美之心”，學生的興趣一下就被調(diào)動起來，通過對自己和直觀對象（模特）的觀察，進一步擴展了對“三庭五眼”的間接經(jīng)驗，成功為拓展階段做好準備。

二、拓展階段：步步解疑，輔助提升，漸進式有效解決情境問題

拓展階段的主要作用是承上啟下，因此在這個階段，教師如何通過設置情境，讓學生探索問題解決的方法，并在探索中積累“矯正化妝”的直接經(jīng)驗就成了最基本的問題。

例如，在學習矯正化妝“問題眼型的矯正技法”中，學生在接收任務、解決問題的過程中認識了不同的問題眼型特點，教師只給出一組實例圖片以作參考和補充，促使學生能直接體會到解決問題的樂趣。

教師請出一名學生，并提問該生屬于哪種眼型，是否有矯正的需求？教師引導學生總結(jié)該模特的眼型特點：“眼瞼很腫”、“單眼皮”。教師播放一段關于修飾該類眼型的微視頻——“魚骨輕推”技法，并提示學生根據(jù)每個人的眼型特征可以選用的工具材料，揚長避短，先解決一個問題， 再調(diào)整其他部位。學生在從簡單到復雜，從反復的討論到實踐操作的過程中理解并體驗了矯正問題眼型的技法。并且這是一個階段性的過程，不會因為任務的難易度設置不合理而打擊部分學生積極性和自信心。

三、創(chuàng)作階段：難易結(jié)合，生生有別，分層次針對落實因材施教

在創(chuàng)作階段，很多學生存在“眼高手低”、“夢想無法照進現(xiàn)實”的問題，此時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、引導，適時支持和鼓勵，適當?shù)亟档蛣?chuàng)作的難易度，并在關鍵時刻給以一定的點撥和幫助。

例如，《〈雷雨〉劇中人物整體造型設計》一課，教師決定通過閱讀劇本、創(chuàng)作角色的方法讓學生用矯正化妝的造型手法來表現(xiàn)劇本中的人物，但是每個人的技能水平參差不齊，教師可以通過合理分配小組成員的任務，為不同技能水平的學生設置不同的難易度。

教師引導學生依據(jù)劇本分析角色，組內(nèi)人員根據(jù)自己擅長的造型和難易程度分配各自負責的角色，基礎薄弱的同學負責比較容易的舞臺女青年妝，基礎和技能較扎實的則負責難度稍大的年齡妝。教師在把控大方向和基本進度的前提下宏觀調(diào)控，小組的每個成員不會因為任務太難無法達成而氣餒，或者任務太簡單而太早無事可做，消除小組合作學習中部分組員只是旁觀者，無法參與進來的尷尬境況。

四、反思階段：學生主導，多維評價，全面有效地開展反思反饋

形象設計專業(yè)實訓課因為必須在模特身上呈現(xiàn)作品的客觀條件限制，在課堂評價的時候理應采取多樣的評價方式以達到更好的反饋。為此，我們將每一堂課的作品以圖片、微視頻、實體等形式記錄在班級的網(wǎng)絡云端；學生還可以在課前、課中、課后對作品學習和評價。

五、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過教學實踐證明，“單項深度法”在形象設計實訓課程的應用過程中，通過設置學生感興趣的游戲以提升學習興趣，設置恰當?shù)膯栴}情境指引學生拓展，同時在團體活動中因材施教，引導學生自主反思、積極參與反饋，最終實現(xiàn)有效學習的積極氛圍和效果。

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