基于科學知識圖譜的我國校園足球可視化分析

高 遠，李 儀，劉江山

（1.揚州大學體育學院，江蘇 揚州 225127；2.江蘇科技大學 ，江蘇 張家港 215600；3.上海體育學院，上海 200438）

2015年7月，教育部下發了《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》，并經綜合遴選，擬認定并命名8 651所中小學校為全國青少年校園足球特色學校，以及39個縣（區）為全國青少年校園足球試點縣（區）。作為我國增強青少年健康體質的重要一步棋子，校園足球自從推出到現在，社會反響巨大，加之“億萬學生陽光運動”的口號愈喊愈烈，如何推動校園足球發展，成為當今足球進入校園一個標本。另一方面作為青訓之母，校園足球是中國后備人才的主力軍，但涉及的理論研究或是突出校園足球的發展現狀和對策，或是從某一方面研究校園足球的價值和發展模式，具有明顯的局限性。本文從宏觀的視角對近21年我國校園足球進行系統性分析，梳理當前相關研究概況、前沿和熱點等問題，結合綜述，旨在為該領域科研學者提供宏觀參考，進而為推動校園足球發展與促進足球人才培養獻計獻策。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

研究數據來源于CNKI數據庫1998—2018 年，以“‘校園’并含‘足球’”或者“‘青少年’并含‘足球’”或者“‘中小學’并含‘足球’”的主題詞進行檢索，來源類別為核心期刊、CSSCI以及CSCD。剔除無關文獻，共檢索341篇文獻，檢索日期為2018年9月21日。

1.2 研究方法

本文采用美國德雷賽爾大學陳超美教授開發的CiteSpaceⅢ可視化軟件，將341篇相關文獻數據導入，自動繪制出關于作者、機構和關鍵詞的圖譜。通過呈現的圖像，可以更直觀地觀察出該諸多隱含的信息，并由此推測該領域的研究熱點與前沿發展。

2 結果與分析

2.1 主要研究人員

如圖1所示，通過CiteSpaceⅢ繪制了我國校園足球研究領域的作者網絡共現圖譜，每個節點代表1名作者，發文量越多則節點圓圈和字體越大，而節點兩兩之間的連線則表示該研究領域作者間的合作關系，連線的顏色顯示合作時間，連線越多，則代表合作越密切。同時，目前主要形成了以張廷安、劉衛民、毛振明、徐金山4位學者為核心的我國校園足球研究的合作團隊，這幾個團隊代表了當前的研究核心和主要研究力量。

通過圖1還可發現，圖譜中共有426個節點，代表了426名作者，而節點之間的連線僅有480個，且合作密度為0.005 1，說明合作程度還是處于較低水平，缺乏相互之間的交流與合作，不利于其在有限的時間里創造出更有價值的研究成果。

2.2 主要研究機構

結合圖2可以發現，我國校園足球領域研究力量主要由體育類院校和師范類院校組成，且國內校園足球領域主要研究機構大部分分布在經濟實力較強的省會城市與直轄市，一方面，省會城市大量的科研資源與眾多高校合作關系網對研究機構的可持續研究起到良好的促進作用；另一方面，經濟薄弱城市的校園足球容易受到部分科研工作者的忽視，這也側面地反映了校園足球運動的發展還較依賴于地域經濟發展，基礎建設的投入對科研的推動還起著至關重要作用。其中，上海體育學院、北京體育大學位列前2名，發文量遠遠超過另外8家研究機構，因此這2家研究機構代表了當前的研究主力。

2.3 研究熱點

主題詞和關鍵詞是指文章中代表其內容特征的、最能說明問題的、起關鍵作用的詞語，通常以該主題詞，通常以該主題詞或關鍵詞在文中的反復、高頻次出現來代表該領域的熱點話題 。

對圖3關鍵詞共現之間聯系以及同類關鍵詞合并進行歸納，總結得出近21年我國校園足球研究領域有以下3點。（1）體育教學。王崇喜認為，足球教學體系要面向全體選項學生，同時對中小學體育教學內容課程銜接具有指導作用；吳亞香認為，將運動教育模式在激發學生足球興趣與提高足球技術的同時，更能培養其比賽意識； 張宏家等人認為，影響校園足球環境的因素主要有足球信息、足球教學、體育物質環境、足球比賽以及足球榮譽等，同時建議學校應滿足學生興趣需要，建立和諧校足球環境。（2）后備人才培養。徐金山等人發現，協調訓練與文化學習、訓練費用過高、教練員素質低是阻礙上海市足球后備人才培養的主要原因；張慶春從訓練學的角度對青少年足球訓練理念進行綜合評述，他認為青訓理念的脫軌是造成中國足球落后的一個重要原因；顏中杰等人對比3個足球強國后備人才培養模式，從學校足球、課外足球俱樂部以及職業足球俱樂部梯隊3個層級出發，提出足球回歸教育、增強職業足球梯隊建設以及足協的領導作用。（3）可持續發展。李紀霞等人認為，構建出青少年校園足球活動組織建構，明確教育部門主體地位并完善監督機制，是完善校園足球管理體制做出應有的貢獻的必要途徑；李衛東等人認為，需加強基層足球管理體制與教練員、裁判員培訓體系是促進校園足球快速發展的重要一環；賈珍榮認為，體育和教育是相輔相成的，校園足球的未來離不開“雙軌制”，培養良好的校園足球氛圍是該項目可持續發展的基礎。

綜上所述，近21年來我國校園足球研究領域研究熱點主要涵蓋了體育教學、競技培養及未來可持續發展3個方面，然而結合我國校園足球發展現狀，對場地限制性對學校足球開展的可持續性還處于待研究狀態，學科間的交叉合作網亟待開發，同時從學校體育轉向競技培養的過渡性研究還是處于一片貧瘠的場地。整體來看，較為單一的研究方法與淺顯的研究層次，讓整個領域難有一個新的切入點去突破現有的研究范疇。

2.3 研究前沿與演化

2.3.1 研究前沿 突現詞是指通過監測頻率增長快速的關鍵詞，以此來判斷研究領域的突然增長，因此關鍵詞頻率激增可視為這一領域的新興研究前沿，從而便于分析這一研究領域的發展新趨勢和熱點動態。

運用CiteSpaceⅢ測算出近21年間校園足球領域來共有4個突現詞。“青少年”和“后備人才”在21世紀初開始，持續了10年左右，這與當時舉國體制國家大力發展競技體育繼而忽視了群眾體育不無關系。

隨著校園足球上升為國家戰略，且近年來教育部逐漸加大對中小學體育課的課時要求，加大體育課的比重，并要求足球特色學校至少有一節課為足球課，在此基礎上，各市教育局也加大了對校園體育場地的建設投資；另一方面，廣州體育學院與北京體育大學相繼成立足球學院，作為高水平教練員輸出地，足球學校今后也會將先進的足球教學模式與理念傳播到國內各個學校，扮演校園足球推廣的重要角色，因此“學校體育”將成為未來一定時間內的研究前沿。

圖1 校園足球領域作者網絡圖譜

圖2 校園足球領域科研機構網絡圖譜

圖3 校園足球領域高頻關鍵詞網絡圖譜

圖4 校園足球領域研究熱點演進時區圖譜

2.3.2 研究演化 圖4通過時區視圖展示了我國校園足球研究熱點在1998—2018年間隨時間的轉移和演進的過程。2009年之前主要圍繞“足球后備人才”“運動員”及“訓練理念”等關鍵詞，說明舉國體制的政策影響下，國內還未有“校園足球”這一理念，而是更專注于競技體育的發展，群眾體育的發展受到了限制。2009—2014年，“校園足球”“青少年體育”及“培養體系”等關鍵詞激增。究其原因，主要由于《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》推進陽光體育運動的開展以及北京奧運會對群眾體育項目的推進，國家體育總局和教育部聯合開展了校園足球運動，作為陽關體育運動的“助推器”，是推進該項運動深入發展的手段和形式。2015年至今，關鍵詞有“體育文化”“頂層設計”“價值取向”等關鍵詞詞。隨著青少年體質健康每況愈下，加之國內足球競技水平日漸消沉、后備人才匱乏，2015年《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》的頒布使得校園足球領域關注度提升，同年《中國足球改革總體方案》的出爐將中國足球市場的火爆程度推向了頂峰，校園足球的火爆讓社會對于此項目所具有的功利性褒貶不一。

3 結 論

通過對近21年來國內關于校園足球研究領域的文獻進行可視化分析發現，目前我國有關校園足球的科研成果處于高產時期，相關科研人員與研究機構缺乏合作意識，大部分處于“各自組團，組組缺乏合作”的情形。研究熱點主要有圍繞“體育教學”“后備人才培養”及“可持續發展”3個方面，“學校體育”是該領域的研究前沿。本文運用可視化軟件對當前校園足球研究領域的熱點和前沿問題進行分析，旨在推動校園足球發展、提高學生體質、培養優秀后備人才提供科學參考。