從師技能“教學做合一”體育教學模式研究

秦培格，乍蘇瑞，王洪妮

（臨沂大學體育與健康學院，臨沂 山東 276005）

根據各級各類學校體育師資需求與體育專業人才培養現狀，通過文獻搜集和閱讀，確立課堂“教學做合一”體育教學模式研究主題（圖1），即從課堂教師的教授到教師指導學生學會學習，并結合教師成長需求指導學生“做中學、學中做、做中教、教中評”，經過反復預演、習練、評價和修訂，最終讓學生形成自己的教學思路和方法體系，從而習得從師的基本專業技能。

1 教：《九年義務教育階段體育與健康課程標準》修訂方案的解讀

利用理論課堂教學的形式，給學生剖析新課程標準的幾點要素：第一，明確“健康第一”指導思想，把握住“身體健康”和“運動技能”2條主線，通過體育與健康課程教學，全面落實以學生為本的“身+心+群”三位一體健康目標。第二，把握4個基本理念，即健康+技術+興趣+個體差異，體現以學生為本，發揮學生的主體地位。第三，牢記體育與健康學習領域4個維度，即運動參與+身體發展+運動技能+心理歷練與情感陶怡。第四，針對學生的生長發育特點和年齡階段，提高教學設計水平和教學計劃質量，即4個學習領域目標和6個發展水平目標、標準與要求。第五，重點教學生如何分析7大系列內容：田徑、體操、球類（三大球和三小球）、民傳（武術和民族舞）、水上冰上（蛙泳、輪滑）、拓展（定向越野和地方特色項目）、體育文化與健康知識（體育與健康理論課程），讓每個人自己整理20個教學項目片段，進行分析與撰寫。第六，明確體育與健康課程設計的8條思路和9條建議，即課程價值與學習者學習需要、課程性質與教材分析、課程理念與教學目標、課程學習領域目標與教學任務、課程內容結構與教學過程、教學策略、教學反饋與教學評價，課程資源的開發與利用。

圖1 “教學做合一”體育課堂教學模式示意圖

2 學：《體育教學設計》和《體育教案撰寫》等基礎理論知識的學習

主要通過理論課堂PPT課件、網絡課程中心和微信平臺的形式，對學生進行理論知識教授和案例觀摩學習、分析和討論，讓學生全面領會和貫通體育與健康課程的教學設計思路、教材化選編、教法與學法、教學組織與管理、場地器材的安排、教案的撰寫、課件的制作、體育與健康課程密度與效果的測量等。

3 做：《中學教材教法》及各個運動項目教材案例的分析

3.1 學理念：學高為師，身正為范，愛崗敬業，無私奉獻

每節課上、每次實訓中，學生都要明確的教學理念，喊口號：體育教師始終堅持健康第一，終身體育的指導思想；每時每刻都培養學生終身體育意識；課堂上重視學生的主體地位，以學生發展為中心，激發運動興趣，促進學生健康成長；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

3.2 做練習：沖上講臺，敢于開口，我的課堂，我做主

根據教學內容的選編原則與規律，結合體育與健康課程教材的特點，進行課堂教學預演練習，即分析技能、設計技能、導入技能、演講技能、演示技能、組織技能、控制技能、管理技能、評價技能和甄別技能等，進行10～20個教學片段內容的分析與撰寫，準備好練習文稿。

3.3 教片段：小組內講解與示范，學練體驗，評價分享

根據教師提供的學習案例、示范課程視頻、優質課視頻和線上體育教師公眾號的網站學習與探討，帶著自己的教學設計稿，在小組內進行講解與示范，學練體驗，手機錄像。集體學習與討論、小組學習與評價，指導教師在實踐過程隨時輔導，根據手機錄像進行微課指導，并提出教學要求和注意事項。

3.4 評優缺：師生同行、及時反饋、教學相長

結合考試考核方案靈活進行評價機制與指標考核的選用。首先，開場任教、基本禮儀、自我介紹、板書、教學片段陳述等基本講解能力和入場能力；其次，講解、提問、討論、示范、演示、組織、糾錯、保護與幫助、評價的應用能力；再次，訓練中的學習、觀摩、分析、設計、討論、評價等能力的考評；最后是教案撰寫、課時計劃設計、說課、試講、實踐與實訓，模擬應聘等自動化技能。本研究采用非常滿意（5）、滿意（3）、一般（1）與不滿意（0）4個等級，對“教學做合一”教學模式的實訓效果進行調查，即學生對教學模式的接受程度。

根據表1，對基本功大賽的40名學生進行跟蹤調查和個人咨詢，學生對任課老師的教學評價反饋都是非常滿意。在專家任意抽取學生進行說課評價中，對學生的專業表達、示范技能和對學生的評價3個方面提出了改進意見。在學生本人的實踐中，學生結合教師的指導和專家的反饋，認識到自己實訓的不足，明確了下一步從師技能實訓的目的和任務，增強了體育專業學生體育教師身份轉換意識和身教示范的能力。

表1 從師技能教學模式學習效果表

4 習：“教學做合一”教學模式實訓結果

4.1 課堂教學模式實訓評價指標

本研究過程中小組內采用量化打分的標準，3人1組，一生一師一評委，進行10min的說課實訓。實訓內容包括設計思路、教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、組織過程與調控、場地與器械管理等。先通過手機拍攝進行自主練習，然后排序領取技能評價表，最后進行微格室實訓技評，評委并針對每個成員的實訓情況都做詳細記錄和評價，根據A-1、B-0.9、C-0.8、D-0.7、E-0.6五 等 級，最終從教態、專業技能和創新意識上進行賦分，讓每個同學全面認識到自己某些方面的優點和缺點，根據評價指標進行自我對照，自我調整和快速趕超。

4.2 課堂教學模式的實訓結果

第1階段，體育教育專業2015級本科（基本功大賽學生）進行理論指導和實訓評價，為學生教師資格證備考和山東省基本功大賽體育說課做好輔導工作。結合學生的課業進程和基本功大賽任務，進行實踐、實訓、評價一體化實施。第2階段，2015級體育教育專業本科生基本功大賽初賽學生40人，決賽隨機抽取了3名學生，兩男一女參加，最終以第5名的成績榮獲二等獎。第3階段，進行實訓過學生的跟蹤調查和座談發現，所有學生都認為該教學模式有利于提升學生在招考應試能力，認為課程開設非常重要，教學32時數相對不足，強烈要求增加實訓的課時量。2015級體育教育本科49名學生成功參加教師資格面試，順利進入實習基地頂崗和支教，實習指導教師利用校友邦，線上對學生進行指導和實習評價，并對實訓的結果進行跟蹤調查和個別咨詢，進行總結。

5 結 語

從師技能“教學做合一”教學模式的實訓程序，不僅適用于高校體育教育專業的師范類學生，還適合體育專業非師范類學生，如社會體育學生、體育舞蹈學生。在實踐實訓中，大多數學生感覺到理論聯系實踐的困惑，從學生到教師的角色轉換還沒有意識，通過實訓逐漸明白了從師技能的實踐實訓的重要性，并且自主學習的內在驅動力也得到很大推動，為學生定崗實習、畢業后應聘、參加各種招考面試奠定了從師技能的專業基礎。