中小學體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的“芯片”剖析
——以廣州市區(qū)為例

古峻安

（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)大敦中學，廣東 廣州 511340）

1 研究對象與方法

運用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對中小學體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的“芯片”對進行分析。

2 結果與分析

2.1 基本情況調查

廣州市體育教研會匯聚各個區(qū)的體育骨干教師。調查顯示，廣州市體育骨干教師成員男女比例在2∶1左右，98.33%的教師已婚；30～40歲的體育骨干教師占63.33%，這與骨干教師的專業(yè)成長階段大致吻合。但30歲以下的骨干教師只占6.67%，如何加強年青后備人才培養(yǎng)力度，應值得思考。教齡各個階段的比例：6～10年、11～20年的比例分別占到31.67%和45%。骨干教師本科學歷占80%，研究生學歷學位占20%，也反映廣州地區(qū)體育骨干教師趨向專業(yè)學歷進修。師范性大學畢業(yè)人數(shù)比例達到53.33%超過專門性體育院校比例38.34%，師范性大學仍是體育骨干教師隊伍主要專業(yè)人才的輸出口。98.33%體育骨干教師專職于體育教學崗位，扎根于體育教學，兼行政人員的比例達23.33%，顯示部分骨干教師傾向中層方向發(fā)展。

2.2 體育骨干教師隊伍結構

基于廣州市中小學體育骨干教師培養(yǎng)理念，形成具有廣州特色的骨干教師隊伍結構，體育骨干教師是體育教師隊伍建設的“核心芯片”。體育骨干教師作為“芯片組”的一部分具有較為完善的獨立整體。根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向不同，有著不同的芯片類型，如教學能手類芯片、管理類芯片、科研類芯片、訓練類芯片等。“模因”是“芯片”在教師隊伍的“集成電路”中通過自主學習的方式，傳遞和繁衍體育價值觀與世界觀，實現(xiàn)進步的基本單位。區(qū)級骨干教師與市級骨干教師、名師不斷交互，通過優(yōu)勝劣汰，將自身模因優(yōu)化。（圖1）

圖1 廣州市中小學體育骨干教師隊伍結構

2.3 中小學體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)路徑的“芯片”分析

廣州市中小學體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)路徑是“芯片技因”的形成過程，主要經(jīng)歷4個階段。

2.3.1 磨煉階段 磨煉階段，大概在骨干教師培養(yǎng)2～3年。此階段體育教師具有一定的教學經(jīng)驗、科研經(jīng)驗、訓練競賽經(jīng)驗，并獲得學校或小范圍（鄰校間）的體育教師認同。在訪談對象中，89%骨干教師承擔過市級以上公開課，并取得不同等級的成績。他（她）們均表示，承擔區(qū)域公開課是一個體育骨干教師成長初期的必經(jīng)之路。從廣州市教育局“農(nóng)村地區(qū)義務教育體育學科骨干教師培訓”的“支援區(qū)”與“受援區(qū)”結對指導可知，使“受援區(qū)”幫扶對象成長為具有區(qū)域影響力的后備人才，并能獨樹一面，增大專業(yè)視野。關鍵在于骨干教師專業(yè)培養(yǎng)芯片的“主橋（Host Bridge）”（專家、名師隊伍）起著主導性的功能。“芯片”的“模因”傳遞，會因不同的芯片環(huán)境而有所差異，因人而異，不能全方位模仿。其在“主橋”主導下，通過兩者交互，優(yōu)化外來“模因”傳播，擺脫所處環(huán)境、條件等限制，初步有“技因”思維的萌芽。

“技因（TEME）”一詞，來源于心理學家蘇珊.布萊克莫爾教授的研究（Susan blackmore，2008）。但在本文中理解為：首先在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，人工智能的高速發(fā)展，每一位教師都成為模因制造者；在不同條件中，擺脫不同的模因控制而獨立成長；通過傳播模因的基礎，跟隨人工智能，利用大數(shù)據(jù)的“技因”來進行教師專業(yè)培養(yǎng)。

2.3.2 初露頭角 “芯片”成型階段的4～6年，根據(jù)個人教學水平、科研愛好及訓練心得體會，承擔較高等級的教學優(yōu)質課例、論文評選及比賽，并取得較好成績。這一階段形成個人的特色，尋找個人專業(yè)持續(xù)成長的“技因切點”（學科視角），為個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成初步的“芯片技因”。

教學語言從聚集式思維、發(fā)散式思維逐漸向學生個性化發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式轉變成為專業(yè)培養(yǎng)的“南橋芯片（大數(shù)據(jù)信息處理及細化）”的主要部分。為挑戰(zhàn)省級、國家級等高級別公開課、比賽而準備，體現(xiàn)有價值的課堂。嘗試各等級課題申報、論文評比等。例如，圍繞學校體育改革的熱點和難點問題展開的論文《“符號 邏輯 意義”不同體育學習層次的劃分》《區(qū)域非均衡發(fā)展下體育教師運動訓練專項研修模式的研討》等都體現(xiàn)技因的問題性與實踐性。

2.3.3 飛躍階段 根據(jù)個人學習理念、能力等而不同，進入個人專業(yè)成長“技因”培養(yǎng)階段，多為骨干培養(yǎng)5～10年。骨干教師獲得較為突出的區(qū)域層面教學成績、訓練成績或者一定的論文寫作基礎，并獲得高一級范圍（區(qū)級、市級）體育教師的認同。

由于體育骨干教師所展現(xiàn)的特長不同，“切入點”也不盡相同。骨干教師培養(yǎng)路徑是體育教師隊伍建設的電路，如同解放軍不同的兵種培養(yǎng)，體育骨干教師也存在兵種類型：“陸軍”是以體育教學特長而進行啟發(fā)式的自我創(chuàng)新培養(yǎng)，是最大的基礎兵種；是大多數(shù)體育教師培養(yǎng)的主類型。

部分體育教師承擔專業(yè)教學工作，還承擔學校行政管理，兼任德育主任、教導主任等，面對著上級部門、學校、學生、教師等多方面的因素，如同海軍戰(zhàn)隊在遠洋執(zhí)行公務時，面對天氣、大洋等不確定因素；需要他們具有快速、果斷、正確地處理管理業(yè)務及復雜的人際交流。

體育教師科研水平的不斷提升、發(fā)展，以及與教學實踐相融合。體育骨干教師的專業(yè)化成長不再是單一的路徑，有了理論與實踐相結合的活動空間，如同空軍戰(zhàn)隊，有著獨立的高學歷戰(zhàn)斗機，從理論的高度俯瞰地面，并對自身的教學實踐發(fā)展有了新的研究方向。

體育骨干教師如何把經(jīng)驗轉變?yōu)槔碚摚枪歉山處焹?yōu)于普通教師的關鍵點。從2013年以來，體育骨干教師申報課題獲得市級立項也逐漸增加，到2017年則增加到11項，使得專業(yè)培養(yǎng)路徑的“芯片技因”電路集成更具有一定深度、更趨于穩(wěn)定，但對 “技因”深度開發(fā)——著作專項則略顯薄弱。

2.3.4 穩(wěn)定期（積累期） 這個階段大概為骨干培養(yǎng)8～12年，骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的“芯片”散熱關鍵期。平臺構筑，趨于穩(wěn)定發(fā)展時期，也是向學科帶頭人、名師等方向的發(fā)展、厚積薄發(fā)的時期。職后培養(yǎng)方面，以繼續(xù)教育的網(wǎng)絡遠程教育、業(yè)務培訓、集中研修為主。不同等級的教學成果反映著教育教學改革與實踐創(chuàng)新的水平，也是積累階段最好表現(xiàn)。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的“芯片”須立足于《體育與健康學科專業(yè)發(fā)展標準》中小學體育骨干教師基于終身學習，策劃好專業(yè)化要求，訂立目標；加強職業(yè)道德，熟悉骨干教師培養(yǎng)條件；承擔育人責任與義務，加強自身學歷、學術水平進修；借助區(qū)域體育團體的“模因”交互培養(yǎng)來優(yōu)化“技因”進化。以廣州市中小學體育教學研究會作為培養(yǎng)平臺，使區(qū)域體育團體形成群體幫扶、團隊合作的“技因”交互的電路平臺。（1）社會體育教研團隊進化思維、以課題研究為導向，以教學、競賽、科研進行交流，以創(chuàng)新成果學習為任務考核，促進骨干教師的自身提升學習和處理問題的速度。（2）本地域團隊優(yōu)化：以己為射線起點，延伸到地區(qū)事業(yè)建設。定期考核，周期輪換，推動“技因”傳播的廣度。（3）高學歷團隊優(yōu)化：知識就是力量，實踐就是真理，教育大學化視角團隊便是激發(fā)體育教師職業(yè)規(guī)劃的力量源泉。以研究生團隊“高科技”的新生體育骨干教師隊伍是中小學體育骨干教師團隊培養(yǎng)的“技因”資源。有23位調查對象已經(jīng)獲得研究生學位，占調查教師的24%。骨干教師隊伍已經(jīng)認同高校學歷進修的“技因”培養(yǎng)模式。

3.1.2 廣州市中小學體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程 “芯片組”在體育教師專業(yè)發(fā)展標準的基礎之上，具有更高的專業(yè)素養(yǎng)與知識多元進化要求。“芯片技因”形成有4個階段：磨煉階段、初露頭角階段、飛躍階段、穩(wěn)定期（積累期）。飛躍階段在中小學體育骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的“芯片技因”形成最為關鍵；而穩(wěn)定期（積累期）是骨干教師向更高、更快、更廣體育教師專業(yè)成長的奠基石。多元化的“技因”培養(yǎng)模式，借助教育行政部門的培養(yǎng)措施，借助市體育教研會、名師工作室等體育團隊，以提升體育教師科研、教育教學水平、創(chuàng)新水平等“技因”傳播與進化。

3.2 建 議

優(yōu)化專業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮團隊平臺，加強學歷進修；注重高等院校與中小學教育實踐的銜接研究，實行高校與學校教師交互交流；加強不同區(qū)域、不同層次體育骨干教師“個性化技因”思維培養(yǎng)，推進“芯片組”資源共享；為體育教師“技因”學練、融合，為“芯片”間傳播、復制、進化提供借鑒與指導。