小學語文課堂師生互動模式研究

高可

摘? ? 要： 小學階段是學生學習的啟蒙階段，小學語文是三大基礎課程之一，對學生的發展起著重要的作用。因此，小學語文課堂非常需要教師與學生的良性互動來促進小學生語文水平的提高。在新課改的背景下，國家積極倡導教師將課堂的主動權交給學生，讓學生成為“課堂的主人”，這就要求教師積極探索課堂互動模式改革，在“互動”這一環節“放權”。雖然現階段已經有了許多有益的課堂互動實踐，但是在實際的教學活動中，課堂互動依然存在各種各樣的問題。本文將會著重探討課堂教學中師生互動的類型、存在的問題，并根據存在的問題探求解決策略，以期為廣大教師提供新的課堂互動思路。

關鍵詞： 學生? ? 教師? ? 課堂互動? ? 解決策略

一、前言

從人的發展歷程來看，小學階段是兒童發展的關鍵時期。小學生有著旺盛的求知欲和強烈的好奇心，正處于初步認識世界的階段，渴望吸收更多的知識。小學生的記憶力較強，對于自己感興趣的事物能夠孜孜不倦地探求并進行較長時期地記憶。如果小學生能夠在初學階段就養成良好的思維方式和學習習慣，對未來的發展將大有裨益。在新課改的浪潮中，傳統的“老師教、學生學”模式已經無法適應時代的發展要求和學生的身心發展特點，這就要求老師在教學的過程中加強與學生的互動，讓學生充分掌握課堂的自主權。大量教學實踐表明，教師和學生的良好互動能夠讓學生掌握更多的知識，提高課堂效率;同時也能夠鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力，從而促進學生語文素養的提高，推動語文課堂的發展。

二、小學語文課堂師生互動模式研究

1.小學語文課堂互動的類型

課堂教學中最傳統的互動類型就是言語互動[1]。在語文教學中，教師會通過要求學生進行課文的朗讀、提出問題并要求學生思考后進行解答等方式來進行互動。語文是一門人文關懷非常強的學科，與科學等具有實踐性質的課程不同，教師主要通過語言向學生傳達知識并進行情感上的交流，因此言語互動就成為了師生之間溝通的重要手段。

時間與空間互動也是語文課堂中常見的互動類型。教師與學生的互動完全可以沖破時間與空間的局限，超越傳統的散點式教學，讓教學過程更加完整。在時間層面，教師在上課前可以要求學生提前預習課本上的內容，或者在進行單元學習前進行診斷式檢測，了解學生現階段的水平，以便將教學內容進行橫向和縱向的鏈接，幫助學生更好地學習。在階段性課程教授完畢后，教師還可以對學生進行檢測，測試學生的接受度，以便完成后續教學進度。在空間層面，教師不一定將課堂局限在教室這一方小小的空間之中，完全可以帶學生走出教室，通過郊游街坊、進行志愿活動、參加社會實踐等方式，為學生提供現實生活中的教育，讓學生能夠將課本內容應用到生活中，在實踐中充實和完善自己的知識儲備。

除此之外，教師還可以創設具體的教學情境與學生進行互動。教師應充分掌握新興教學技術，善于利用各種多媒體教學設備，采取音樂、視頻、動畫等多種方式，創設生動具體的情境，讓學生更好地理解學習內容。真實可感的教學情境能夠保證學生鞏固對知識的記憶，保障學生學習任務的完成。

值得注意的是，無論教師在課堂上采取哪種形式的互動，都要適合學生的水平和發展情況，適應課堂教學內容。脫離實際的課堂互動是毫無意義的，不僅無法讓課堂更加生動活潑，甚至還可能加重學生的厭學情緒，不利于學生的發展。

2.小學語文課堂互動存在的問題

雖然課堂改革的浪潮轟轟烈烈，許多教師也及時跟隨課改的步伐，更新課堂互動觀念，改善課堂互動模式，為課堂互動的進一步發展做出自己的貢獻;但是值得注意的是，在教師群體中仍然存在著不同的課堂互動問題亟待解決。

在當前的語文課堂中，課堂互動最大的問題就是教師采用的互動方式單一，無法引起學生的互動興趣。語文是小學教育中的基礎學科，也是非常有意思的學科：學生可以在語文課上學到許多生活中有趣的語文現象，可以通過理解課文內容深化自己對生活和世界的感悟，可以通過作文自由自在地抒發自己的內心……但是大量研究表明，當今的語文教育卻走入了死角：小學生本來應該是最富有想象力的群體，最喜愛閱讀，但是最令他們煩惱的考題卻是仿寫句子和閱讀理解。學生缺乏對生活的觀察與體驗，在仿寫句子的時候找不到合適的對象，做閱讀理解題的時候也無法正確理解文意。“填鴨式”教學阻礙了學生的想象力和理解力發展，學生的思維變得僵化，不再愿意自己動腦筋思考個性化的問題解答，而是選擇相信“權威”的答案。但語文學科設置的初衷并不是單純教給學生課本上的知識，更重要的是培養學生的語文學習興趣和對語言文字的熱愛。如果語文學習只是為了分數和升學，那么它和受人詬病的“八股取士”又有何異呢？

現代社會非常注重“創新”，這也就要求教師在教學過程中要多思考、多創新、求進步。但是在現階段的課堂互動中，教師與學生的互動形式仍然較為僵化。在傳統的課堂教學中，學生和老師的互動就是簡單的“一問一答”式。這種模式固然可以使得學生不斷思考老師提出來的問題，跟著老師的思路走，并在教師豐富經驗的引領下對課文產生較為深入的理解。但是這樣做的弊端有兩個：一是不利于培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，學生的能力無法獲得真正意義上的提高;二是長時間的重復模式非常容易引發學生的厭惡心理，一旦學生不再跟隨老師的思路，在課堂上出現走神的現象，就可能會錯過許多重要的教學內容。單一的問答模式會制約學生的想象力和思考能力，也容易讓他們對語文課堂產生“呆板”“無趣”的誤解。

教師的成長階段有三：關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。第三階段對教師的要求最高，在這個階段，教師將會考慮不同學生的個性發展差異，認識到不同發展階段的兒童有不同的社會和情感需要，也就需要不同的課堂互動方式。但是，許多教師缺乏課堂必要的互動素養，沒有明確課堂互動的意義。他們知道自己的課堂是單調無趣的，也希望能夠通過各種各樣的互動手段來掃清沉悶的課堂氣氛，但是這些教師卻沒能采取正確的互動方式，教學的“勁”沒有使在正確的地方，而錯誤的互動方式使得學生對課堂更加厭煩。課堂互動是為了更好地完成教學任務，它本身并不是一項任務，并不是教師非做不可的。好的課堂互動是為課堂服務的，為更加活躍的課堂添磚加瓦，而不是影響課堂氛圍。如果課堂互動起的是擾亂課堂秩序、打亂教學進度的反作用，那么完全可以拋棄這種課堂互動形式。同時，許多教師沒有擺正自己的位置，并沒有把自己當成學生的朋友，只把自己當成高高在上的老師，要求學生服從自己的每一項要求，對待學生的提問敷衍塞責，面對學生的創新性思考成果加以否定，在學生提出知識性問題時怒斥其“提與課堂無關的問題，心思沒有放在學習上”。這些都是教師沒有認清自己身份的表現。學生向老師提出自己的思考成果和課堂問題都是良好課堂互動的起步，如果教師能夠正確對待這些觀點和問題，加以引申或積極解答，不僅能夠完美地解決學生的疑惑，還能夠推動其他學生的獨立思考，打開大家的思路，讓語文課堂更加生動有趣。教師應該“傳道受業解惑也”，不僅是良師，更是益友;不僅關心學生的學習，還有關注他們的性格特點。教師要充分關注每個學生不同的學習特點，做到“因材施教”：有的學生較為活躍，可以給他更多的展示機會，幫助活躍課堂氣氛;有的同學較為內向，應該鼓勵他深入思考，鼓勵他大膽發表自己的意見和看法。同時，教師應發現總結班級的整體特點，為不同的教學班級制定不同的教學計劃，做出相應的課堂互動計劃，不能“一刀切”甚至是“全年級一個樣”，這樣是非常不利于學生的個性發展的。

3.提高課堂互動效果的策略

針對上述問題，教師想要切實提高課堂互動效果，就應該在正確認識師生互動的基礎上對互動方式進行優化調整，逐步提高互動效果，為小學語文教學現狀的改變做出貢獻[2]。

首先，教師要轉變自身的教學觀念，打破刻板印象，適當轉換角色。在教學過程中，教師要注意體現學生的主體地位，充分發揮學生學習的積極性，創造良好的互動條件，為學生的發展進步提供幫助。近年來流行的“圓桌學習法”就是很好的范例。在這一學習模式中，學生不再采取前后排的行列式座次，而是6-8人圍坐在圓桌前進行小組討論學習，再按順序上臺進行講解，其他小組在其發言結束后進行補充。教師除了給予必要的指導和點評外，不過多干涉小組的學習情況。在這種學習模式下，同學們紛紛表示鍛煉了獨立思考和團隊協作的能力，許多羞于上臺發言的同學也勇敢地站上講臺，說出自己的想法。此外，教師還要致力于建立平等的師生關系。課堂互動需要師生共同參與，因此教師要改變傳統的師道尊嚴的思想，建立民主、平等的師生關系[3]。

其次，教師應該深入了解課程標準，完善并不斷改進自己的教學方法。課程標準是教學的總綱，作為教師，應該深入理解課程標準，充分把握課程的重難點以及要求學生掌握知識的程度。教師做到心中有數，才能夠在教學過程中游刃有余，更好的設計出課堂互動環節。如果教師對自己所要教授的內容都是一知半解，又怎么能夠在課堂上引導學生呢？因此，教師要培養終身學習的觀念，不斷更新自己的知識。同時，教師應該加強合作意識，虛心聽取經驗豐富的老教師的意見，融會貫通收為己用;和青年新銳精英教師進行教學探討，吸收有益經驗，完善自己的課堂互動方案。

最后，教師應努力豐富課堂互動方式，使得互動方式更加多樣化，讓所有的學生都能參與到課堂活動中來。在小學階段，學生的身心發展并不成熟，對教師的依賴性較強，教師不僅應該成為學生學業上的指導者，還應該成為他們生活上的指路人。因此，在語文課堂上教師除了講解知識外，還應該向學生滲透為人處世的道理、熏陶學生的審美情操、培養學生的語言表達能力和書寫能力。在如此多的要求下，單純的課堂問答式互動必然無法滿足要求。因此，教師可以采取游戲互動、情境互動等方式，加強與學生的互動。小學生的天性較為頑皮，精神容易不集中，在他們注意力渙散的時候及時進行有趣的課堂互動來吸引他們的注意力，不僅不會耽誤課堂進度，還有助于順利完成教學。

三、結語

在小學語文教學中，課堂互動是教學過程中的重要環節之一。每位小學語文教師都應該樹立正確的觀念，營造良好的課堂互動氣氛，采取豐富多樣的課堂互動方式，讓每一位同學都參與到課堂中來，讓每一位同學都能享受到語文學習中的“成就感”，讓每一位同學都能在語文課堂中快樂成長。

參考文獻：

[1]鞠晶.淺談師生互動在小學語文教學中的應用[J].科技創新導報，2013（36）：122.

[2]孫麗君.小學語文課堂師生互動問題與師生關系構建研究[J].學周刊，2017（11）：34-35.

[3]王學梅.小學語文課堂教學師生互動的問題與對策[J].科技創新導報，2015（26）：251-252.