英語教學中的情境支架構建探索

李薇

摘? ? 要： 支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

在高中英語語法教學中，教師合理地結合學生實際，創設以學生為主題的語境，搭建教學支架，有利于和學生的已有經驗相聯系，激發學生的學習興趣，主動建構和主題相關的語法意義，有助于幫助學生在自然、互動的環境中更好地掌握語法，優化教學效果。

關鍵詞： 英語教學? ? 情境支架? ? 教學實踐

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準》（2017版）（以下簡稱《課程標準》）在語言知識中指出：語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。對于語音、詞匯、語法知識的學習要特別注意語境的創設，學習語言知識的目的是發展語言運用能力，因此要特別關注語言知識的表意功能。《課程標準》還在語法知識中進一步指出：高中階段英語語法知識的學習是義務教育階段語法學習的延伸和繼續，應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發展英語語法知識。

《課程標準》的理念先進，愿景美好，然而，在現實的高中英語語法教學中，很多教師并沒有關注情境和語境的運用，通常是在沒有意義的、割裂的語境中注重語法規則的機械傳授，通過句型操練的方式或者單選題的反復訓練進行語法教學。長期如此的教學帶來的結果是授課無味，學生學習無趣。為了鞏固學習的效果，不得不進行大量的題海戰術，但是也很難避免學生刷題快，忘得快，學習效果不理想。

二、理論依據

情境學習理論，是20世紀90 代以來當代西方學習理論研究的熱點，是心理學領域繼“刺激—反應”學習理論、認知學習理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論之后的又一個重要研究取向。知識的獲取、學習的發生可以通過情境學習的方式進行，而并非一定通過言語傳授的方式。（崔允漷，2012）

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

在高中英語語法教學中，教師合理地結合學生實際，創設以學生為主題的語境，搭建教學支架，有利于和學生的已有經驗相聯系，激發學生的學習興趣，主動建構和主題相關的語法意義，有助于幫助學生在自然、互動的環境中更好地掌握語法，優化教學效果。

三、教學實踐及案例分析

新授課內容——虛擬語氣運用。

（一）在導入中搭建情境支架，引發學生共鳴。

在公開課的前一周，學生剛剛經歷了難忘的春游活動。在教學導入環節，筆者向學生展示各種生動有趣的春游照片，和學生先前的經驗相聯系，有效調動學習者的興趣。

1.預設問題（以學生小墨和朱禮昊為例，設置問題：）

Teacher： What were they doing？

Student： They were eating a lot.

2.呈現（通過學生的回答，呈現虛擬語氣結構）

呈現虛擬語氣的基本結構之一

Teacher： If Xiao Mo had eaten less， Zhu Lihao would have eaten more.

呈現虛擬語氣的基本結構之二

If I didnt know you， I wouldnt understand how beautiful it would be to stay with young， energetic and ambitious young people.

呈現虛擬語氣的基本結構之三

If I should take the entrance examination to college， I would fight for my dream university.

3.總結

（二）在活動中搭建情境支架。

行動學習理論認為：人要掌握一定技能，需要10%的時間學習知識和信息，70%的時間練習和踐行，還20%的時間與人溝通和討論（水木然，2016）本節課筆者設計的小組活動就為學習者提供了一個很好操練虛擬語氣的平臺。實踐證明，通過趣味小組活動激發學習興趣的操練環節更能加強和鞏固學習者對知識的掌握。

小組活動之一：回答問題的同學在1到9的號碼中任意選擇一個數字，并完成該數字指定的任務。該活動的亮點在于答題者無法預測到自己會選中什么樣的問題，問題的隨機呈現讓參與者的積極性大幅提高。任務設計中甚至還有“請把此問題交給你最好的朋友來回答”諸如此類的請求，這既強化了學習者對知識的操練，有活躍的課堂氛圍。使學習者在和諧而愉快的環境中進行學習。

小組活動之二：在各種各樣的課堂活動中，貼近學習者生活及認知背景的設計毫無疑問是最有效的活動之一。基于此，筆者設計了不同于一般討論的活動：接龍討論。筆者在課堂同時呈現兩張圖片，并配文字。

圖片1是現任校長照片，If I were the headmaster...

圖片2是蘋果手機照片， If cell phones hadnt been invented...

接龍討論活動最大程度的激發了學習者的想象力，培養了學習者的發散性思維。以圖1為例：

學生1：If I were the headmaster， I would give no homework to all the students.

學生2：If I had no homework， I would spend all my time playing basketball.

學生3：If I played basketball everyday， I would become as tall as Dou Jun. （笑）

學生4：If I became as tall as Dou Jun， I would have a beautiful girl friend. （大笑）

小結2：趣味盎然的小組活動使生生互動成為本節課的亮點。更重要的是，討論接龍沒有固定的結論，討論的深度和廣度都受到學習者的發散性思維的影響。而學習者在討論過程中碰撞出的火花無疑是知識點熟練掌握的催化劑。

除小組活動之外，筆者還設計了欣賞文學中的虛擬語氣的活動。英國文學家培根說：一些書淺嘗輒止，一些書狼吞虎咽，還有一些書要細嚼慢咽。文學名著中的經典對白則是需要細嚼慢咽，細細品味的內容。

經典之一：名著節選

1.讀：全體學習者通過大聲朗讀來賞析虛擬語氣的聲律之美。

2.譯：通過翻譯，學習者將在中英兩種語言中切換，感受虛擬語氣所傳達出來的作者情感和意圖，領略經典之美。如：選自《簡愛》的經典對白：“If god had given me wealth and beauty， I would make it as hard for you to leave me now as it is hard for me to leave you.”? 來自英國偉大作家狄更斯的“If you were a teardrop in my eye， I would never cry for fear of losing you .”再如“The word happy would lose its meaning if it were not balanced by sadness.”

經典之二：《假如給我三天光明》

海倫·凱勒的經典代表作對作者自己能看見光明做出了重重假設，是虛擬語氣在文學著作中最為典型的運用。

聽：在柔美的背景音樂中，筆者播放Three days to see的音頻，在涉及虛擬語氣部分設空填詞。學習者需要仔細聆聽，揣摩虛擬語氣所表達的含義。

寫：I have often thought it _________ be a blessing if each human being ________ be） were stricken blind and deaf for a few days at some time during his early adult life. Darkness_________ make him more appreciative of sight; silence_________ teach him the joys of sound.Now and them I have tested my seeing friends to discover what they see. Recently I was visited by a very good friend who had just returned from a long walk in the woods， and I asked her what she had observed.. “Nothing in particular，” she replied. I _________? incredulous ________ not been accustomed to such reposes， for long ago I became convinced that they seeing see little.

讀：在聽寫完成以后，全體大聲朗誦名片美文，賞析虛擬之美。

小結：語法教學不應該是孤立存在的，而是將字詞句融入語篇，幫組學習者構建語篇體系，在語境中運用語法，在語境中品味經典，讓更多的學習者能走出零碎語法點背誦的困境，在經典的滋潤中水到渠成。

四、結語

在語法教學過程中，教師只有結合適當地運用情境式教學和支架式教學理論，通過富有內涵和趣味的語境引入，為學生英語語法學習提供恰如其分的支架，有效地開展貼近學生“最近發展區”的認知活動，才能幫助學生高效地構建語法知識，培養其綜合語用能力。教師在導入環節搭建情境支架，可以拉近和學生距離，引發學生學習興趣;教師在新授知識過程中搭建情境支架，更有利于學生在活動中主動建構知識意義，使知識形成更加廣泛的聯系，同時教學過程也更有趣;教師在鞏固環節搭建情境支架，有利于學生形成更加牢固的知識網絡，充分掌握并吸收本節課的內容，也有利于提高學生學習語法的自信心，優化語法教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]崔允漷.學習如何發生：情境學習理論的詮釋[J].教育科學研究，2012（7）.

[3]王生虎.搭建教學支架優化聽力課教學效果[J].中小學英語教學與研究，2017（1）.

[4]沈曉紅.利用提問有效培養學生的思維能力[J].中小學外語教學，2016（10）.