體驗讓小學思品課堂煥發活力

沈明

【摘要】本文根據“學生只有獲得切身體驗的東西，才能入腦入心，對人生的成長與發展起到引導作用”這一理念，論述教師在思品課上以讓學生獲得體驗為目的開展教學的途徑，提出通過創設生動愉快的教學情境、開展熱烈的課堂辯論、進行角色模擬、做游戲等活動讓孩子獲得體驗的建議。

【關鍵詞】小學思品教學 情境體驗 辯論體驗 角色模擬體驗 游戲體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0137-02

生活的體驗、情感的體驗，能內化學生的道德認識，激發學生的道德情感，培養學生的道德意志，引發學生的道德行為，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進學生的全面發展。

一、情境體驗，激發學生學習興趣

教師在教學中為學生創設生動愉快的情境，在情境中奇妙地發問，能夠激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習新知識。這種方法，可以吸引學生注意力，促使他們愉快地進入學習并以飽滿的熱情認真鉆研，可以起到一種潤物細無聲的教學效果。

例如，在教學一年級下冊《小手拉小手》一課。課前，筆者用彩紙在黑板上布置出一片綠油油的“草地”。“小朋友，美麗的春姑娘來到了我們的教室里，還給我們帶來了一份禮物！看，是什么？”“這綠油油的‘草地上要是開滿五彩繽紛的‘鮮花，那可就更漂亮了，你們想給‘草地打扮打扮嗎？”學生欣然同意。筆者開始發彩紙，發現好幾名學生愣著不動，原來他們忘帶剪刀和膠水了。

筆者引導學生，教學過程如下。

師：沒有剪刀，怎么辦？

生1：可以向別人借。

師：對啊，遇到困難可以向別人求助。現在，你旁邊的小朋友有剪刀，你會怎樣向他求助？

生1（向生2求助）：你能把你的剪刀借給我嗎？

師（問生2）：你愿意借給他嗎？為什么？

生2（點頭）：他很有禮貌。

師：看來，向別人請求幫助還要有禮貌呢！那么你打算怎樣幫助他呢？

生2：先給他用，再自己用。

師：多熱心的孩子呀！其他小朋友，如果他向你們求助，你們會怎樣幫助他？

……

（“草地”上不一會兒便變得五彩繽紛）

師（問一名沒有帶膠水的同學）：你不是沒帶膠水嗎？你是怎樣把“花”貼上去的？

生3：是××借給我的。

師：當你需要膠水的時候，他把膠水借給了你，你心里是怎么想的？

生3：我心里很快樂。

師（轉向××）：那么你呢，看到他把“花兒”貼到草地上，你心里又是怎么想的？

××：我也很快樂。

師：幫助別人和被別人幫助都是那么讓人快樂。

現場制造困難，在這樣一個“困難”的情境中，通過教師巧妙的引領、點撥，學生學會了求助以及幫助別人，還感受到幫助別人和被別人幫助都是讓人感到快樂的事情。

二、辯論體驗，激活學生學習思維

在課堂教學中，對于一些重點、難點或模糊不清的問題，教師可以引導學生各抒己見，展開辯論，從而使學生明辨是非，得出正確結論。開展熱烈的課堂辯論，能激活學生的思維，激發學生的積極性，調動全體學生動腦、動手、動口，提高課堂教學的效果。

在教學《過好暑假》這一課時，為了能讓學生科學、合理地安排暑假生活，筆者通過虛擬一個男孩和一個女孩一天的暑假安排引導孩子發表自己的見解。

亮亮（男孩）：上午睡懶覺、踢球、上網玩游戲，下午游泳，晚上看電視。

麗麗（女孩）：6點起床讀英語，吃完早飯練書法、參加舞蹈班，下午做作業、彈鋼琴，晚上看課外書。

師：小朋友們，你覺得他們這樣安排自己的一天合理嗎？說說理由。

生1：我覺得亮亮的安排合理，上學的時候太辛苦了，好不容易放暑假了，還不讓我們痛痛快快地玩玩啊！

生2：我不同意。麗麗的安排好，一天能學好多東西呢！不浪費時間，她是愛學習的好孩子。

生3：是啊是啊！我也要像麗麗一樣，把暑假安排得滿滿的。

生4：我不同意，我覺得他們兩個人的安排都不好。一個整天玩，都要玩瘋了，而另一個呢，只知道學習，這樣也太累了吧！

……

師：像亮亮這樣晚睡晚起，一天到晚都在玩，不光對身體不好，而且把暑假作業都拋到腦后去了。而麗麗呢，早上學、晚上學，一天到晚都在學，雖然學到了很多知識，卻失去了許多和小伙伴一起玩的時間。這兩種安排都不太合理，那我們應該怎樣合理地安排呢？

生5：我們既要有玩的時間也要有學習的時間。

生6：對，老師說過，要勞逸結合。

師：是呀，我們要學習，也要注意休息。玩的時候痛痛快快，學的時候踏踏實實！

在這個教學片段中，學生積極主動、思維活躍、爭論熱烈，學生在辯論中積極思考，在思考中踴躍辯論，最后設計出合理的假期安排表。學生在群體探究、相互切磋中極易發現新知，激發思維的小火花，使思維呈現積極的態勢。

三、角色模擬體驗，喚醒學生生活經歷

兒童的世界是一個與成人不同的世界。教師采用的教學法應觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這樣的教學方法才會有效。筆者認為角色模擬體驗是一種學生非常樂意接受也容易激發學生情感體驗的教學方式。

例如，教學四年級《從一滴水說起》這一課時，筆者聯系實際，從學校旁邊一條受污染的小河說起，讓學生感受水污染造成的水危機。

師：你看，它的顏色怎么樣？上面還漂著……走過它的身旁，總能聞到一股……可是，同學們，以前這條小河是什么樣的？你們的爸爸媽媽是怎么說的？

生：爸爸媽媽說，小河以前很干凈，還可以在里面游泳、玩耍。

師：是啊！昔日清澈見底的小河如今卻是慘不忍睹，像這樣受污染的小河還有很多，瞧，這條河成了“黑水河”。看，這條河還是紅色的呢！

（教師拍攝了一些受污染的小河的照片讓學生看水的污染情況，大家感受頗深。教師趁勢采用角色換位策略，讓孩子站在河流的立場，體會受污染的痛苦，學生非常投入，真正融入了角色中。）

師：同學們，如果此時，河流也會說話，你想，他們會說些什么呢？

……

師：聽到河流的哭泣聲、吶喊聲了嗎？你們有過污染、浪費水資源的經歷嗎？你們想對河流說些什么？

……

事實證明，角色模擬體驗，喚醒了學生的生活經歷，令學生真情投入，許多平常浪費、污染水資源的學生此刻體會到了河流的痛苦，在對話中主動檢討、真誠懺悔，此次角色模擬交流活動也讓他們深刻意識到保護水資源義不容辭。

四、游戲體驗，調動學生學習熱情

游戲是兒童文化生活的重要形式，也是對小學生而言最有效的學習方式之一。這種帶有“玩”的色彩而又與學習內容相配合的活動方式，能充分激發學生學習的熱情，讓他們在潛移默化中得到體驗和感悟。

在教學《讓危險從我們身邊走開》一課時，筆者結合教材以及三年級學生的年齡特點，采用游戲的形式，以小組為單位比一比，看哪個組做得最快最好，從舉紅綠牌（辨析哪些是可以做的，哪些是不可以做的）、安全小精靈的信（幫助小伙伴解決困難），到最后的制作卡通安全卡都充分調動了學生的積極性。“多媒體的制作”活動活潑新穎，通過六個可坐可立的卡通娃娃動畫，配以事先準備好的帶有編號的問題信封出示六種危險情況，極大地調動了學生的積極性。更有趣的是現場模擬撥打報警電話，把學生帶入一種緊張的氣氛。創設趣味情境，設計樂中求知的游戲、貼近生活的活動，讓孩子們投入活動與生活中，從中學會了生活，習得了品德。這樣的品德教學活動無疑是理想的。

體驗使學生有時茅塞頓開，有時怦然心動，有時百感交集……就在這樣的體驗中，學生與教師、學生與同伴之間有了心靈的共鳴、思維的共振。體驗，讓思品課堂煥發出生命的活力，學生也正是在體驗的過程中，使感知從深刻到內化，然后獲得感悟、得到成長。

（責編 劉小瑗）