作文教學的困境與出路

林靜

【摘要】本文基于當前小學作文教學的困境，論述有效提高學生習作能力的策略，提出“激發(fā)學生興趣，點燃學生寫作熱情;鼓勵學生多閱讀積累，為學生提高寫作能力奠基;提高教師課堂效率，為學生提高寫作水平助力”的對策。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 有效性 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0123-02

作文教學在小學語文教學中的重要性不言而喻。然而，對于教師來說，作文教學一直以來都是小學語文教學中的老大難問題，學生也是“談習作色變”。如何有效提高學生的寫作能力，一直以來都是小學語文教師研究和關注的重要課題，在此，筆者將結合自身教學實踐，提出自己的幾點看法。

一、當前小學作文教學的困境

目前，小學作文教學之所以棘手，是因為普遍存在以下問題。就教師而言，大部分一線教師在教學中過分注重寫作方法和技巧的講解，基本圍繞單元作文開展，呆板地沿襲“教師講解、學生習作、教師批改、教師點評”的灌輸式傳統(tǒng)作文教學模式。同時，教師的習作講解和點評方式較為平淡單一，缺乏趣味性，不能有效激發(fā)學生的習作興趣。還有一部分教師想當然地認為學生習作水平的提高主要靠自己，而忽略了教師在教學中的重要導向作用。

就學生而言，大部分學生有“談習作色變”的畏難情緒。同時，由于應試教育的影響，學生學業(yè)壓力大，平時除了忙于作業(yè)，還要奔走于各類興趣班、輔導班，從而缺少閱讀積累的時間，良好的寫作基礎便無從談起。而各類習作興趣班的輔導，大多以背誦作文模板為教學方法，導致小學生的作文千篇一律，缺乏豐富的內容和真實的情感。

二、提高小學生習作能力的出路

（一）激發(fā)興趣，點燃學生的寫作熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有充分激發(fā)學生的寫作興趣，才能把寫好作文轉化為學生的內在驅動力，讓學生由“要我寫”變成“我要寫”。那么，如何有效激發(fā)學生的寫作興趣？這就要求教師做教育的有心人，樹立“兒童教育觀”，心中有學生，想學生所想，知學生所需。

著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“只有在學習上獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習的興趣。”由此可見，激發(fā)學習興趣的第一步就是要為學生樹立寫作的信心。我們要從作文教學開始就用鼓勵性的語言，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以及通過多種形式表揚和推送學生的習作。例如，筆者所在學校就在樹立學生寫作自信心、激發(fā)學生寫作興趣方面做了很多努力和嘗試，不但讓各班教師在班級博客上開辟專欄，發(fā)表學生的優(yōu)秀作文和日記，還推出了“有聲作文”微信推送，讓學生的優(yōu)秀作文得以在各個平臺展示，從而讓學生樹立習作自信心。

然而，學校所提供的平臺、機會平均到各個班級后，也是非常有限的，這就需要教師不厭其煩，把激發(fā)學生習作興趣的手段扎扎實實地落到教學實處。例如，在評改作文時，用心為學生寫評語，對整體寫作水平不高的學生，善于發(fā)現(xiàn)其某個句子或詞語的閃光點，并放大進行表揚和激勵，而不是用簡單的一個“閱”或“好”字就打發(fā)了;在點評學生習作時，要經常在全班同學面前誦讀學生的優(yōu)秀作文，也可把學生的好文章、好日記打印出來張貼到學習園地供大家學習和欣賞，甚至可以裝訂成冊做成班報、班刊等。只有看到了自己的辛勤付出得到認可，學生才更有信心和動力，進而對習作更感興趣。

當然，在激發(fā)學生習作興趣上，除了幫助學生樹立信心，還要在習作教學方法上多下工夫。習作教學不應只局限于課堂教學，還要調動學生的生活體驗，因為學生只有有話可說、有情可抒，才能真正寫出有溫度的、具有真情實感的文章。例如，教學人教版語文四年級下冊第一單元“描寫校園景物”時，就可以讓學生在課余時間到校園走一走、看一看，仔細觀察校園某處景物的特點，通過親身體驗感受校園的美，激發(fā)熱愛校園的情感。而對于學生不能通過實地獲得的生活體驗，就需要教師有效利用現(xiàn)代化信息技術手段輔助作文課堂教學，從而激發(fā)學生的習作興趣。

當然，激發(fā)學生習作興趣的方法還有很多，關鍵在于教師要從學生角度出發(fā)，多思考多實踐。

（二）鼓勵學生閱讀積累，為提高寫作能力奠定基礎

在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，愛閱讀的孩子的寫作水平通常比較高。孩子們的寫作能力可以說與他們日常的閱讀積累息息相關。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”豐富的閱讀積累，可以使學生受到情感熏陶，從而形成語感，甚至迸發(fā)創(chuàng)作靈感。培養(yǎng)學生良好的閱讀積累習慣，需要教師舍得花時間，在培養(yǎng)學生閱讀興趣之初，每周都為學生安排在校閱讀時間，如帶領學生到閱覽室閱讀，要求學生課前進行課外閱讀等，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在日常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置的閱讀任務，是很少進行量化檢查的，所以學生對于此項作業(yè)的認真程度常常大打折扣。筆者認為，將閱讀作業(yè)進行量化檢查，也是幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要途徑。例如，筆者為學生印制統(tǒng)一的閱讀積累卡，要求學生每周完成并上交一張積累卡，教師每周進行檢查和批改。積累卡并不只簡單地呈現(xiàn)積累的詞句，對書名、閱讀時間、家長簽名等內容亦要求填寫。教師對學生的閱讀做到有檢查、有反饋，方能督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，我們還可以讓學生制作手抄報、在口語交際課進行好書推薦、分享讀書心得等，通過多種途徑有效督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）提高課堂教學效率，為學生提高寫作水平助力

課堂教學對學生習作能力的提高起重要的導向作用。教師應該擯棄填鴨式、模式化的作文教學模式，不要急功近利地給學生念范文、講技巧、講模式，甚至是背范文。寫作文應當是一種真實情感的流露，是人精神思想的對話，是應當具有生命力的。在教學作文時，教師應調節(jié)自身情緒，最好能做到像新派作文倡導的“真情、激情、煽情、癡情”，通過付出真情，調動激情，發(fā)揮煽情，堅守癡情，讓習作課堂具有生命力和感染力，讓學生愛上習作。

當然，作文教學不能空有一腔熱情，還需要指導得法。如何讓習作課更加高效？筆者認為，教師可以通過體驗式作文教學，充分利用現(xiàn)代化信息技術手段，運用新派作文教學中的“思維分級發(fā)散圖”等方法，開闊學生思維，解決“寫什么”的問題。例如，在“我熟悉的動物”習作教學中，教師可以指導學生運用思維分級發(fā)散圖，思考寫作內容，即以“我熟悉的動物”為中心發(fā)散源，一級發(fā)散可分為：在陸地跑（爬）的、在水里游的、在天上飛的。其中，“在陸地上跑（爬）的”進行二級發(fā)散時，可發(fā)散為：沒腿的、兩條腿的、四條腿的。而進行三級發(fā)散時，“沒腿的”可發(fā)散出蛇、蚯蚓等，“兩條腿的”可發(fā)散出雞、鴨、鵝等，“四條腿”的可發(fā)散出兔子、小貓、山羊、老虎等。這樣，可供學生選擇的動物就很多了。具體選定某一動物作為寫作對象后，又可以以該動物為發(fā)散源，發(fā)散出：名字、樣子、習性、趣聞等內容，具體的“樣子”又可以往下一層發(fā)散出：眼睛、嘴巴、毛色、尾巴、爪子等。借助思維分級發(fā)散圖，能直觀有效地解決學生“寫什么”的問題。

另外，作文教學還存在缺乏系統(tǒng)性的問題，這是由于教師習慣于圍繞單元主題開展，沒對單元主題進行整合。如在人教版小學語文教材中，不同年級的單元作文訓練主題存在相似性，若教師僅僅圍繞主題對學生展開訓練，那么高年級的學生相對于一兩年前的自己，并沒有明確的提升目標和空間。對此，教師在作文教學中應該圍繞某個訓練點展開教學，從而使學生的習作訓練有梯度，有層次，也更具有系統(tǒng)性。例如，在小學中高年段作文教學中，均有寫人的習作主題，如寫“我最敬佩的一個人”“一個特點鮮明的人”“我熟悉的一個人”等，對于人物，一般圍繞人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面進行描寫，但一堂課的時間是有限的，如果想面面俱到，便很難講深講透，學生更是云里霧里。所以，教師每節(jié)課都應該明確一個具體的訓練點，如這節(jié)課的訓練點是人物外貌描寫，那么下一次講到人物描寫訓練時，便可落實到人物的語言或動作上，從而實現(xiàn)系統(tǒng)訓練、逐一突破的目標。

“教無定法，貴在得法”，要提高學生的寫作能力，不是一朝一夕之功，需要教師做教育事業(yè)的有心人，樹立“以生為本”的教學思想，從學生角度出發(fā)，想學生所想，知學生所需，敢于創(chuàng)新，勇于探索，扎扎實實地尋找適合自己學生的習作教學方法并付諸實踐。

（責編 黎雪娟）