核心目標在高效課堂中的三大作用

趙鳴紅

【摘要】本文論述核心目標對于高效課堂的三大作用，即核心目標解決了小學語文閱讀教學內(nèi)容過多過雜的問題，幫助教師合理取舍教學內(nèi)容和安排教學時間，并在課堂上對學生的學習進行檢測與評價，使學生學得輕松，學有所得。

【關鍵詞】小學語文 核心目標 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0027-02

新課程標準實施已經(jīng)有好幾個年頭了，如何提高語文課堂教學效率成了無數(shù)教師為之不懈努力的目標。作為一名從教多年的小學語文教師，每上一堂課，筆者都會反復研讀教材，尋找恰當?shù)慕谭ǎ\用多種手段，力求激起學生的學習興趣，盡可能地讓學生理解所教內(nèi)容，學會相關的技能，并能夠運用。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然自己花了大量的精力，學生學得也很努力，可取得的教學效果并不明顯。這是為什么？筆者百思不得其解。

在一次教師培訓中學到了“核心目標”這個概念時，筆者才豁然開朗，原來自己以前的教法中缺乏對核心目標的考量。所謂“核心目標”，就是從眾多目標中提煉出的最根本、最有價值、最適合學生的一項目標。比如，特級教師于永正將《月光曲》第二課時的核心目標定為：學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法。課堂上，于老師緊緊圍繞“聯(lián)想”這個核心目標，先是出示第九段的一個描寫聯(lián)想的句子，講解什么樣的句子是聯(lián)想;再讓學生找出本段中聯(lián)想的句子，引導學生發(fā)現(xiàn)聯(lián)想部分增刪的不同;接著出示例文《大公雞》，讓學生進一步明確聯(lián)想的作用;最后讓學生在《荷花》片段適當增加聯(lián)想部分，學以致用。而以前，筆者在教學中存在的最大問題就是設立的教學目標過多過雜，教學時由于時間的限制，難免會出現(xiàn)沒有講清講透，或者沒有足夠的時間練習的情況。學生由于一下子學得太多，同樣出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。從這以后，筆者和我校三年級的語文教師一起對核心目標展開研究，通過課前尋找核心目標，課上圍繞核心目標實施教學，并按照核心目標設計練習，以期提高課堂教學效率。

經(jīng)過一段時間的實踐，我們越來越覺得，核心目標真的很有價值，它能幫助我們實現(xiàn)課堂教學的高效。

一、核心目標能引導教師合理取舍教學內(nèi)容

平時學生所接觸的每一篇課文，可學習的內(nèi)容非常廣，既有字、詞、句、段、篇，又有修辭方法、寫作特點、文本內(nèi)涵，還有拓展訓練等。教學時如果面面俱到，不進行取舍的話，教師大量的時間與精力就會被耗費掉，而且學生還未必都能一一理解與掌握。“貪多嚼不爛”，還不如一節(jié)課讓學生有一個收獲，獲得某一方面的知識或者提升某一方面的能力。而核心目標的提出正好滿足了這樣的需求。

在制訂每一節(jié)課的教學目標時，不可太多，也不可太泛，我們可確定一個核心教學目標。如蘇教版語文三年級下冊《恐龍》一課，在研讀分析后，我們發(fā)現(xiàn)需教授的內(nèi)容有很多，包括：①學會本課10個生字，注意“匕”的讀音，重點識記“畏、型”的字形，并書寫美觀;②理解“千奇百怪、龐然大物、望而生畏”等詞語的意思，并能用詞造句;③正確、流利、有感情地朗讀課文;④能抓住恐龍的特點復述課文;⑤初步厘清文章層次，學習利用抓中心句或關鍵詞的方法概括小標題;⑥了解恐龍的類型和外形特點，感知打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法;⑦能運用學到的說明方法寫一種恐龍，表現(xiàn)它的特點。這么多項目標，如果要求教師在有限的兩個課時內(nèi)都達到，顯然是不可能的。

于是，我們?nèi)昙壗M的語文教師一起討論，尋找兩堂課的核心目標。首先，我們對上述教學目標進行分析，認為①②⑤和③中的“正確、流利地朗讀課文”屬于第一課時的教學內(nèi)容，剩余的都歸屬第二課時。然后，對第一課時的教學目標一一進行分析，并從中發(fā)現(xiàn)，對于三年級下學期的學生而言，熟讀課文和學習生字包括對課文內(nèi)容的初步理解，都可以作為課前預習。課上，教師只要進行相關的檢查，并對學生的疑難之處進行點撥即可。這樣省下來的時間就可以讓學生認真書寫本課生字，教師相機指點評價。因此，我們設立的第一課時核心目標是：檢查學生的預習情況，理解“千奇百怪、龐然大物、望而生畏”等詞語的意思，并能用詞造句。

第二課時，根據(jù)學生之前的學習情況以及本課特點，同樣也可以確定這堂課的核心目標是：了解恐龍的類型和外形特點，學習打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法，并能運用其中的一種或幾種介紹自己感興趣的一種恐龍。

筆者認為，這樣的教學目標圍繞一點展開學習，教師教的時候可以有的放矢，學生學起來也不是蜻蜓點水、走馬觀花了。

二、核心目標能幫助教師合理安排教學時間

一堂課的時間是固定的，也是有限的。在原先沒有確定核心目標之前，由于有大量的內(nèi)容要教授，教師只能匆匆忙忙趕進度，有時一講到底，至于學生能否接受，只能放到課外再說。于是，課上教師講得心急火燎、嗓子冒煙，學生精神高度緊張，有時還聽得稀里糊涂。課后，好多學生碰到相關的練習題目時依然一頭霧水，教師只得另找時間進行補充講解。這就是所謂的“課內(nèi)損失課外補”。

如今，每堂課確立了核心目標后，沒有過多的任務，教學時間就能合理安排。上課伊始，學生的精神還不夠集中，教師就進行相對寬松的教學。距離下課還剩十分鐘左右時，學生的身心已經(jīng)較為疲憊，我們就讓學生完成一些當堂練習，對本課的核心目標進行鞏固。而中間一段二十多分鐘的時間，學生精神飽滿、思維活躍，教師安排的就是圍繞核心目標的教學。

如《恐龍》第二課時的教學，我們年級組一位教師是這樣設計的：第一個環(huán)節(jié)，檢查復習。教師先出示課文中的一些字詞，指名學生讀;再用填空題的形式讓學生說說課文介紹了哪幾種恐龍。第二個環(huán)節(jié)，細讀感悟說明方法。本環(huán)節(jié)教學以第二自然段中描寫雷龍的句子為重點，圖文結合，讓學生學習打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法，了解恐龍的特點，感受這些方法的作用，并有感情地朗讀;接著，學生自讀文中所寫剩下的恐龍的句段，在表格中填寫相應的說明方法，并進行小組討論，全班匯報。第三環(huán)節(jié)：鞏固運用。教師出示“似雞龍”的圖片與簡單的資料，讓學生用所學的說明方法進行介紹（也可以介紹自己感興趣的一種恐龍）。其中第二環(huán)節(jié)正是本課的核心目標所在。

在課堂上，我們看到學生學習時非常投入，并在教師的引導下細細地研讀課文，很快學會了這幾種說明方法，而且能熟練地運用到自己所介紹的恐龍之中。整個過程，教師教得游刃有余，學生學得興趣盎然。這就是核心目標的價值所在，這就是我們所追求的高效課堂。

三、核心目標能幫助教師當堂檢測學生的學習效果

新課程標準指出：語文課程性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。讓學生通過學習，力爭獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)，熱愛學習、學會學習，為終身的持續(xù)發(fā)展打下基礎。一堂課的教學效果如何，不是教師自己感覺教得多么精彩，也不是看上去表面熱熱鬧鬧，氣氛很活躍，而是學生學得怎樣，是否已經(jīng)理解掌握教師所講授的內(nèi)容，并做到觸類旁通、舉一反三。

以往的課堂教學，學生的學習效果只能被擠到課外再檢測，因為內(nèi)容多，時間緊。而制訂了每一堂課的核心目標后，教學內(nèi)容相對集中，教學時間節(jié)省了，對學生的測評就可以放在課堂之上。而且，練習也是緊緊圍繞著本課的核心目標來設計的。如《恐龍》第二課時教學中，第三環(huán)節(jié)的運用所學的說明方法介紹一種恐龍，就是對本堂課學習效果的一種檢測。通過課堂檢測，教師能清楚地知道本堂課學生學得怎么樣，有沒有掌握所學的內(nèi)容，并恰當運用。如果存在問題，教師還可以及時查漏補缺，真正讓學生學得扎扎實實。這種評價是有效的。

只要每堂課我們都能依據(jù)新課程標準，根據(jù)學生實際和教材特點，制訂出相應的核心目標，不貪多求全，并在教學時圍繞這一核心目標開展實實在在的語言文字訓練，那么，最終能通過一篇篇課文的教學連點成線，使學生的學習能力螺旋上升，進而全面提升語文素養(yǎng)。

（責編 黎雪娟）