試析布隆迪漢語教學課堂管理

孫路

摘要：近年來，漢語的國際地位日益提高，對外漢語教學已變得炙手可熱，來華留學生的數量也日益增加，與此同時，漢語課堂中的管理問題也出現了越來越多的問題。作者通過列舉對外漢語教學過程中的實際案例，淺析布隆迪當前漢語課堂中存在的部分問題，并提出幾點建議，讓教師和漢語學習者共同建立和諧的漢語課堂。

關鍵詞：對外漢語課堂管理；布隆迪

課堂管理是指教師為了有效利用時間、創設良好的學習環境、減少不良行為而采取的各種活動和措施。在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之成為一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。祖曉梅在《跨文化交際》中提到過，“管理好課堂是開展教學活動的基礎，是教師應具備的基本技能之一”。簡言之，為了教學活動的完整，教師不僅要關注教學內容的設計，同時還有積極關注課堂管理，與學生共同構建舒適的課堂環境，從而提高學習效率。尤其是對外漢語教學課堂的管理，需根據教學環境、教學對象、教材等多重因素而制定相應規則。

我在布隆迪進行志愿教學服務時，負責了幾所大學和中學的漢語教學任務及管理工作，其間遇到了各種各樣的課堂管理問題，現以案例形式加以概括和總結，即根據一段背景資料提出問題，依據一定的理論知識，或做出決策，或作出評價，或提出具體的解決問題的方法或意見等。

案例一

我在布隆迪一所中學教中文。該學校校風嚴謹，學生均為穆斯林。我所教授的學生是高中生，經歷過班級合并，學生學習漢語的時間為半年至一年不等，學生本應有一定基礎，但由于疏于練習、上課不認真等原因，整體漢語水平并不高，學習漢語的積極性也不高。

剛剛開學，學生心很散，很難集中。雖然嘗試了各種方法，增加了很多游戲環節，某些學生學習中文的積極性卻依然不高，上課注意力不夠集中，懶懶散散。尤其是其中一個女孩子，她很聰明，有時候也能積極地張口說漢語，但總是和同桌竊竊私語，然后大聲笑鬧。為此，我故意提問過她幾次，可效果不明顯，她回答完問題后又會繼續跟同桌打鬧。高中生的自我意識很強，我無法過于嚴厲、不留情面地批評或懲罰她，但平時幾句簡單的批評又根本起不了作用。

說實話，在解決這個孩子的問題上，我目前還在探索。我嘗試了幾種解決的方法，有些起到了一定作用，有些收效甚微。我列舉幾個比較有效的方法：

方法1：當她大聲說笑的時候，我會停止手頭上的一切，直到她意識到自己行為影響到上課的進度，幾次下來，她就不再吵鬧了。

方法2：講解新知識時，她接收得很快，我就讓她給其他同學做示范，并適當地鼓勵她、夸獎她。當她感覺到自己在班級里是個能起到榜樣作用的學生后，就很少在課上吵鬧了。

案例二

我剛到布隆迪就接管了一個中學班，他們是高中生，都很活潑開朗，第一次見到我就熱情地同我打招呼，絲毫不見扭捏，課堂上我問他們問題他們也都積極地回應我。一次上課過程中，一個女生指著我的手表，對我說，“老師，你的手表真好看”，我聽后很高興，笑著跟她說了“謝謝”。之后我們繼續上課。又過了幾分鐘，那個女孩兒突然說，“老師，你可以把你的手表送給我嗎？”我愣了一下，說，“我只有這一個，給你的話我上課的時候就不能看時間了”。余下的上課時間，我一直在關注這個女生，怕她因為我的拒絕而產生負面情緒，不聽課或者搗亂，但一直到下課她都表現得很正常。

之后，我問了其他老師，她們告訴我這種現象在布隆迪非常普遍，不少學生都會向漢語教師要東西，不給也沒關系。聽過之后我才了解，布隆迪人原來還有這樣的習慣。

這之后的又一次漢語課，下課后我在講臺收拾書本，一個男生湊過來遞給我一張紙條。我以為他有問題要問我，打開一看，上面卻寫著“老師，你的眼鏡可以給我嗎？我很喜歡”。放下紙條，我看見那個男生一臉期待地看著我，我只好委婉地拒絕他，“我只有這一個，不能給你”。

由于經濟的落后，在布隆迪，不管是在大街上還是在課堂中，不管是大街上的無業游民還是教室里的學生，都會有伸手要東西的現象。當地很多人不認為這是一件值得羞愧的事，相反地，他們把這當成了一種本能，見到穿著不錯的人就會伸出手。我在布隆迪遇見的中國教師，包括我自己，都對這種事感到反感，尤其是在課堂上，但考慮到實際狀況，也為了不影響學生的情緒和教學進度的正常進行，我們通常只能委婉地拒絕學生類似的要求。

不過，在了解到學生對“禮物”這樣的獎勵十分感興趣后，我便會在考試前用獎勵制的方式鼓勵學生好好復習，考試排名靠前的同學就能獲得獎品。用了這種方法后，學生們的積極性明顯提高了，上課參與度也高了，考試成績自然也變高了。

案例三

在布期間我接手了一個中級班，學生的漢語水平較高，能用漢語進行交流。上了幾個星期課后，我發現這個班的學生一有不明白的地方就會馬上用當地的基隆迪語小聲詢問，有時還會用基隆迪語討論，甚至不管我的教學內容已經往下進行了。

一開始我覺得很開心，雖然學生的漢語水平較高，但用當地語解釋他們也許能了解得更加準確，我也省了不少事。后來我發現，他們討論的時間很長，因為說的是基隆迪語，我也無法分辨他們是否是在探討與課堂相關的內容，這樣不僅十分浪費時間，也使得整個課堂變得十分松散。學生用基隆迪語討論問題的這段時間，本該在課堂中起主導作用的我卻處于一個較為被動的位置，這著實不利于課堂教學的進行。同時，學生在此期間輸出的均是母語而非目的語，也在一定程度上與教學目的南轅北轍。

為了解決類似的問題，我想出了幾點對策：

1.在平時備課時做好充分的準備，將知識不斷延伸，預計學生會出現的問題，將這些問題記錄下來并解答；

2.告訴學生在課上不要擅自討論，有問題要開口問老師，老師實在解決不了的問題，會給學生時間自由交流。如果學生的確有不同意見，可以利用下課時間交流，以免浪費上課時間，影響教學進度。

案例四

在布期間我接手了一個文化班，學生大多為中級水平，漢語交流基本沒有障礙。由于是初次接管漢語課之外的課程，我不免有些緊張，準備工作做得也是十分認真。但幾節課下來我發現，文化與漢語的教授還是有很大差別的。文化知識中的專業術語和難詞難句非常多，學生記憶起來十分困難，我如果只是一味地輸出，學生卻不即時記憶，難免會適得其反。為了讓學生適當地放松一下，也為了多給他們一些復習學過知識的時間，我在一次課上給他們放了一部功夫電影，是他們喜歡的中國明星——成龍主演的。學生們看得津津有味，一看到中國功夫就更是躍躍欲試。電影結束后，我讓他們簡單地說了些觀后感，并告訴學生回去之后不要忘了復習上節課的內容。

課后，一個學生跟我說，“老師，今天的電影很好看，我很喜歡看”，停頓了一下，他又說“可是有的學生認為我們應該多學知識，少看電影”。聽他說完我反應過來，雖然當地學生們都很喜歡成龍，很喜歡中國功夫，但有的學生固執地認為，只有老師站在講臺上說，學生認真地在座位上寫筆記，才是正常的“文化課”。可中國文化源遠流長，又怎么能是幾個詞幾個句子就能說出來的。因此在后來幾次上課的時候，我又給學生介紹了中國功夫，為他們展示了太極拳和太極扇；教他們剪紙，并讓他們把自己剪好的作品拿回家，送給家人和朋友......這之后，學生都能自然地融入文化課堂環境中了，他們對能夠自己動手、親身體驗的中國文化有了極大的興趣，而不會再一味地聽老師講了。

以上幾個方面只是布隆迪漢語教學課堂管理的冰山一角，除此之外仍存在諸多問題，例如：學生上課遲到；有的學校設備落后，無法播放PPT或其他視頻類文件，教師不得不改用其他手段進行教學；學生對母語依賴度高，漢語輸出得少，甚至部分學生認為漢字太難、漢字無用而排斥學習漢字；班級學生人數太多，教室內擁擠，教師無法走動著關注全班學生的上課情況；課間休息時間短，一些學生上課的時候要求去衛生間；中學生精力集中的時間段，容易走神和分心等等問題，都有待于進一步地發掘和解決。

對外漢語課堂作為一個特殊的課堂類型，有其自身的獨特性，教師只有發揮好其主導性的組織管理，才能使教學環節完整順利地進行。總結以上幾個問題，現通過以下幾個方面來解決布隆迪漢語教學課堂中可能存在的問題：

一、教師在授課過程中聲音要洪亮，說話要清晰，保證每個學生都能清晰地聽見你的聲音；

二、教師在教室里要適當的走動，盡量顧及到每一個學生；

三、建立和諧的師生關系，不搞特殊化，平等的對待每一個學生；

四、尊重學生所在國的文化，注意當地的習俗；

五、對學習較差的學生要加以鼓勵，避免學生喪失學習興趣；

六、在上課前期明確獎勵制度與懲罰制度，并嚴格按照這一制度實行；

七、針對個別學生的紀律問題，不要占用太多課上時間，盡量與學生在課下解決；

八、備課時做好兩手準備，以免教學過程中出現突發情況；

九、合理分配教學時間；

十、豐富教學活動，調動學生的積極性。

參考文獻：

[1]祖曉梅.跨文化交際[M].外語教學與研究出版社，2015.

[2]盧華巖.對外漢語課堂教學行為的理論與實踐[M].北京大學出版社，2011.

[3]朱勇.國際漢語教學案例與分析[M].高等教育出版社，2015.

[4]吳勇毅.對外漢語教學法[M].商務印書館，2012.

（作者單位：遼寧錦州渤海大學）