“生活生物”與“學科生物”的共性追問

花耀祖

高中生物教學需要我們幫助學生利用生物學的基本規律與原理，來解釋社會和日常生活中的相關問題與現象，在探索、實踐的過程中建立基本的生物學概念。生物課程中的知識產生背景以及學生的操作、實踐諸多方面都與“生活生物”息息相關，而對生活問題的理性分析與思辨則是“學科生物”具有的屬性。生物知識起源于客觀世界，生物現象的發生、發展根植于現實的世界，同時又為解決實際問題服務的。但是生物學科并不是普通生活現象的一般反映，生物學作為一門課程，有著間接性與抽象性的特點，是對一般生活現象的概括與升華。我們的生物教學要科學認識“生活生物”與“學科生物”之間的辯證關系，深入探索二者之間的一致性，提高生物學科教學的深刻性。

一、在“生活生物”現象中開始“學科生物”的研究

教學實踐中，我們發現部分教師往往容易忽視學生的生活世界，僅僅拘泥于教材與相關的教學參考書籍，或者直接將生物課堂教學與學生的升學考試簡單對應，機械識記、反復背誦等同于教學的全部，成為教學的常態。這樣單一的教學方式使得學生的學習活動枯燥無趣，遏制了學生生物探究的積極性，阻礙了生物教與學的生態發展。事實上，我們的生物現象都與實際的生活有著千絲萬縷的聯系。當我們將生物問題拋錨在可感的現實世界中時，學生就能夠體驗到生物學習的現實意義，就會嘗試著通過自主學習活動來解決問題，實現了課堂教學活動的縱深發展與有效的拓展延伸。

我在教學“DNA分子的結構”這部分內容時，為了吸引學生的注意力，增強課堂教學的效果，我運用媒體技術，將網絡平臺中尋親欄目的一段視頻在課堂播放。學生看到了節目中的尋親主人艱難的生活歷程，感受到了其中的困苦、迷茫與驚喜。最后，欄目組人員宣布：我們運用了現代DNA科學技術，讓他們之間進行了基因比對，很欣慰，其中的相關性高達99.7%，這就足以表明，現場尋親的人們是有著親情關系的。當視頻播放到這一段的時候，我發現許多學生都比較激動，而且充滿了好奇，他們急于弄清楚DNA是怎樣實現這樣的親情鑒定的，水到渠成地進入新知的學習。

生活是生物知識的土壤和源泉，也是生物學科價值的直接表現。我們的生物教學應該是從生活問題和現象開始的，教師應善于捕捉生物學科與生活的切入點，將生物知識發生、發展的過程還原出來，帶領學生用生物的觀點和思維去探究發現，這既是生物教學的要求，也是生物學科獨有的優勢條件。例如，教學遺傳與進化相關內容時，可以聯系現實生活中的例子，指導學生理解相關的概念。根植于生活的學習是鮮活、靈動的，這樣的教學深入淺出，讓生物學科知識與感性的問題、生活中的現象建立了普遍的關聯，學生的學習就有了情感和認知的基礎，知識的發生就有了原點。

二、用“學科生物”思想觀照“生活生物”內容

生物學科具有透過生命現象抵達生命本質的特點。在生物學習的過程中，教師不但要引領學生把握基本的生物認知線索，還要幫助學生養成理性分析生命現象的習慣，借助于實驗操作的方法解釋生命活動及其規律。從這樣的高度看生物學科教學，教師應該與學生一同經歷知識的形成過程，要突出知識不斷走向豐富的過程，促進個體完整認知體系的形成。引領學生從現實問題的解決中，學會合理選擇研究的方法和知識，用生物化的思維方式來研究問題，用專業化研究手段來開展實驗操作活動，積淀感性的、個性化的學習策略，形成積極的學習情感。將生物學科的學習目標進一步細化，融入到常規性學習中去，實現學習活動的高效發展。

例如，一位教師在教學無氧呼吸這部分內容時，引入了生活中釀酒的操作，進而還介紹了制作泡菜的過程。在此基礎上引領學生開展自主學習活動。在生物課堂教學中，我們要將“學科生物”的對比實驗思想、實驗設計原則、實驗過程與實驗結論的邏輯關系等等蘊藏其中，走出生物學科單一教學知識的誤區。讓學生不再以獲得答案為目標，而是從提出問題、設計實驗、分析問題、得到結論等方面去體驗生物學習的過程，在學習中獲得知識、經驗、能力的提升與發展。在生物學習的過程中，學生不僅僅積淀了與課程內容相關的知識，還形成了一定的學科思想，掌握了解決問題的策略與方法。

三、在探究學習中實現“生活生物”與“學科生物”相融合

高中生物涉及的問題和知識點很廣，生物課程教學的內容關系到生活的方方面面。例如，我們的周圍，常常發現一個家族的人都患有某種疾病，這是為什么呢？人們常常采用運動療法應對抑郁癥，這有著怎樣的生物學道理？轉基因食品、克隆羊等技術運用了哪些生物學的知識與原理？這些都用課堂教學的方式進行詮釋是不現實的，我在教學中要發揮學生自主學習的作用，鼓勵學生開展社會調查、匯報活動，還可以將一些個體的發現用小報或者微型報告的形式給大家展示。起初，主要面臨的問題是學生選擇怎樣的話題合適？報告要達到怎樣的理論高度？我們要求學生選擇的問題要從現實的生活中來，具有生活氣息的，與大家的日常生活、社會環境緊密相連。另外，在研究的過程中，要既看到客觀的現象，又要用生物學的觀點和方法來進行假設、分析，開展實踐、研判活動。

在學生的探究活動中，教師也不能袖手旁觀，應主動參與其中。對于學生確實有困難的問題，可以與學生共同討論、研究，提出合理的應對、解決的方法。實踐表明，這樣選擇的許多話題都是學生感興趣的，樂此不疲的。例如，生活健康與生物科學，我們可以從生物學的視角出發，進行科學合理的運動，做到勞逸結合，提高學習的質量；制定好營養套餐，保持充沛的精力。當然，生態環境問題也是社會關注的熱點問題，可以指導學生運用所學到的生物學知識，開展社會調查研究活動，提出改善生態、治理環境的個人方案。在對某些現象深刻分析時，剛開始部分學生還有顧慮，擔心做不好。后來，我們指導學生在探究活動中要不斷地開展自我追問，在語言表達上力求做到用生物術語，盡量幽默風趣；發揮出團體的作用，個體之間共同協作；探索過程中要依據生物學的觀點，前后論證講邏輯、科學，對結論的表達力求簡潔明了，收到了很好的效果。

生活是生物教學的基礎，但又不是生物學習的全部，只有透過生活表象，才能看到學科特質的生物核心知識。高中生物教學就是理性把握“生活生物”與“學科生物”關系的藝術，讓二者辯證地統一起來，為學生的生物學習服務。