“智慧作文”讓孩子愛上寫作

李昌鳳

【摘 要】 作文教學作為語文教學整個板塊中的重頭戲，在新課標改革過程中，作文教學的要求提高到另一個層面上。但不可否認，在傳統作文教學模式的影響下，學生的作文水平仍然有待提高，小學語文作文教學方法有待創新、改善。

【關鍵字】 小學語文；作文教學；智慧作文

小學語文是學生語文知識積累的基礎階段，在這個階段養成的寫作思維方式、積累的寫作材料是學生今后作文寫作的重要來源。目前學生在寫作方面存在的問題仍然很多。經過實踐，指導學生從模仿到進行作文寫作是一種有效的教學思路。

一、傳統作文使孩子望而卻步

小學生心智尚不成熟，天性率真可愛。《新課標》在作文教學的要求是小學作文教學必須貼近學生的實際生活，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中表現出真情實感。但是傳統作文教學存在過于模板化、脫離學生生活、以教師為中心等問題，使得孩子們望而卻步。首先，教師在作文教學過程中忽略小學生的心理發展特點，站在成人角度看待教學接受過程，使得教學過程缺乏趣味性，學生很難投入進去，教學效果往往事倍功半；其次，小學生各方面能力的可塑性很大，他們的心智不成熟的條件也決定了小學作文教學不能依靠學生自學的現實，小學生的作文學習需要教師的指導，需要教師提供一定的模板。但是光有范本，沒有對范本進行正確處理，學生往往一頭霧水，不知從何處仿起。最后，教學過程脫離學生生活，學生不僅很難對教學內容以及材料感同身受，寫不出富有自身情感的作文，而且不能學會觀察生活，從生活中尋找有價值的材料，更談不上有序、準確、生動地表達自己所見所聞、所思所想，這樣不利于長遠發展。總而言之，傳統的作文教學模式讓孩子無從下手，望而卻步。

二、“智慧作文”讓孩子愛上寫作

小學生心智發展不成熟的現實決定了小學生寫作文需要從模仿開始，但教師一定要帶領、引導孩子對范本進行相應的處理，并指導孩子把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想，以規范的文章為樣本，用相對固定的文體格式書面表達出來。“智慧作文”以專用作文訓練稿紙為平臺，借助“關鍵詞”引導建立作文“相似模塊”，引導運用作文“相似模塊”，即引導審題立意，引導整體構思，引導作文過程，最后到自主作文。通過這三個階段，讓學生從模仿開始，學會創作，使得學生寫作困難逐級減少、量化，使寫作化難為易。

1.“智慧作文”讓孩子“有本可參”。小學生的心智發展尚不成熟，無論是思維方式還是價值觀念都處于塑造的階段，在這種客觀生理條件下，小學生很難分辨好詞好句、好的修辭方式以及段落布局，除此以外，小學生在學校的課業負擔下，專門收集好詞好句、作文素材的時間仍然缺乏，這使得學生不會積累材料、難以積累素材。那么，教師在作文教學的過程中根據情感主題進行篩選，提供適合學生的范文，是學生接觸優秀作文詞句、積累材料的一個有效手段。這種做法不僅可以解決以上不會選、沒時間的難題，也可以使得作文教學在前期為學生造成的壓力小，讓學生身心愉悅地進行學習，直接做到了讓孩子們“有本可參”。

比如，在五年級作文教學中，在以“人生猶如一場旅行，你會選擇什么東西當作你的伴侶呢？選擇你特別喜歡的一種事物，表達你的看法和想法。”為訓練內容時，我根據學生的學情，提供的范文是尤安·艾肯的《走遍天下書為侶》一文，訓練內容很簡單，要求學生提取各段關鍵詞以及本文的中心思想，學習文章的脈絡布局，行文邏輯。這種任務要求符合學情，造成適度的壓力，讓學生在身心壓力小的情況下進行欣賞，提供參考的文本，為下一步仿寫打下基礎。

2.“智慧作文”讓孩子“有法可依”。提供范文的目的不能僅僅停留在欣賞的層面上，讓學生們提煉范文的行文邏輯、修辭手法、進行素材積累、讓孩子們“有法可依”才是終極目標。所謂“授人以漁”就是如此。生活素材變化萬千、多彩多樣，千篇一律寫不出生活的美，千篇一律寫不出世界的妙。學會行文邏輯、修辭手法，學會舉一反三，感受“萬變不離其宗”變化下的精彩。只有通過感悟范文作者的行文邏輯、修辭手法，形成自己的思維方式，輔之以自身豐富多彩的素材，才能用別致精彩的材料表達自己腦海中的世界，讓學生感受到創造的樂趣，才能樂于創造、敢于創造、急于創造。

比如在進行仿寫尤安·艾肯的《走遍天下書為侶》一文的訓練時，首先導出每段關鍵詞，開頭——第1234段、主體——第567段、結尾——第8段，各段關鍵詞：獨自旅行、選擇書、愿意讀書、一遍又一遍地讀、朋友、故地。然后再從書中發現新東西，提取中心思想，來了解作者的行文思路。“課內積累”環節完成后，讓開始“課內學寫”環節，學生們按照尤安·艾肯的《走遍天下書為侶》一文的行文思路仿寫，寫出選擇的理由，表達自己的心聲。有一個學生寫了《走遍天下吉他為侶》一文，看他的作文，不難發現是按照尤安·艾肯的《走遍天下書為侶》一文寫的，他的開頭——第1234段；主體——第567段；結尾——第8段；各段關鍵詞：獨自旅行、選擇吉他、喜歡彈吉他、一次又一次撥動、靈魂、生命。通過這個環節，我發現學生已經能夠掌握仿寫的要領了。

3.“智慧作文”讓孩子學會“智慧表達”。提高寫作水平不是立竿見影的事情，需要長期的積累、訓練，所以，作文教學的舞臺不能僅僅停留在課堂，應該擴展在課外，幫助學生觀察生活，理論聯系實際。“智慧作文”，就是讓學生在教師的指導下，通過構建作文“相似模塊”，熟練掌握對作文“相似模塊”進行匹配、遷移、整合的方法與策略，較為快捷地學會作文，學會“智慧地表達自己的智慧”。

所以當學生通過“課內積累”以及“課內學寫”環節，掌握一定的方法后，繼續進行課外積累和課外學寫，教學思路與課內積累、課內學寫一樣，但是以學生自學為主，教師的任務是監測與點撥。將前期指導轉變為后期點撥，減少學生對教師的依賴性，更加鍛煉學生自身能力，塑造思維模式。比如讓學生仿照《我的文具盒》一文學習如何描寫事物，孩子們抓住物體的外觀、內部構造、使用方法，詳細有條理介紹了自己身邊的許多事物；讓學生仿照《庭院里的“舞會”》結合自己的體驗，展開想象，采用擬人、比喻、夸張等修辭手法寫落葉，孩子們創作了很多語言生動、充滿靈氣、富有童趣的小詩，儼然成了小詩人。

“智慧作文”就是這樣以“相似論”為重要理論指導，采用新形式的作文訓練，使寫作化難為易，讓孩子不再畏懼作文，慢慢地愛上寫作，逐漸提高寫作水平和表達能力。

【參考文獻】

[1]姚良君.優化小學作文教學的四點體會[J].小學教學參考，2013.（7）.

[2]張鳳玲.淺談小學作文教學與訓練[J].學苑教育，2013.（5）.