孤獨癥兒童課堂問題行為的個案研究

高孟霞

【摘 要】 本研究通過對個案亮亮進行追蹤觀察，探尋孤獨癥兒童課堂問題行為產生的原因，提出有效應對的策略。

【關鍵詞】 孤獨癥兒童；課堂問題行為；個案研究

近年來，我國特殊教育事業取得了很大的成就，學校教育對象的類型也有了極大的擴展，其中孤獨癥譜系障礙兒童的數量在逐年增多。這些兒童身上都或多或少的存在一些問題行為，當這些問題行為發生在課堂教學過程中時，無疑會影響正常教學的開展。因此，對特教學校孤獨癥兒童問題行為的調查，探究其行為表現背后的動因，可以幫助特教學校教師選擇制定恰當的干預策略，進而有效緩解其教學壓力。

一、研究方法

研究對象：亮亮，男，9歲，孤獨癥兼輕度智障，現就讀于安徽某特教學校康復班。亮亮生活在一個六口之家，家中還有一個一歲多的妹妹。亮亮四歲時被醫院診斷為孤獨癥，之后進入一家私立康復機構接受教育訓練，2015年秋季進入該特教學校就讀，平時由爺爺、爸爸輪流陪讀。

學生課堂問題行為的界定：課堂問題行為是指課堂教學過程中出現的、影響課堂常規秩序及教學有效性的行為。北京師范大學特殊教育教授樸永馨認為問題行為會阻礙兒童的社會適應以及身心的充分發展。國外最早對問題行為進行研究的是威克曼（E.K.Wakeman），他在 1928 年首次提出問題行為這一術語，并指出問題行為是一個比較寬泛的概念，指任何一種會引起麻煩的行為（干擾學生和班級集體發揮有效的作用），也可以說是這種行為所產生的麻煩（表示學生或集體喪失有效的作用）。此后，有更多的學者給予問題行為不同的解釋與命名：偏態行為、異常行為、挑戰性行為等。綜合國內外學者的觀點，問題行為應包含以下幾層含義：（1）問題行為會阻礙自身的身心發展和社會適應；（2）問題行為會影響自己與他人的正常學習和生活；（3）問題行為偏離社會常態。

個案主要的問題行為有：發脾氣、自我傷害、不參與等行為，其操作性定義如表1。

二、研究結果

學生課堂問題行為的表現：通過對亮亮的課堂行為觀察發現，該生坐在椅子上不斷前后搖晃自己身體，不參與教學活動的行為出現頻率最高，約占50%。其次是雙腳同時起落蹦跳、用力拍桌子、推翻課桌等發脾氣行為，約占40%。捶打自己下巴的自傷行為發生頻率最低，約占10%。

學生課堂問題行為的功能：通常，孤獨癥兒童問題行為的出現都有其一定的目的或原因，即行為的功能。華東師范大學特殊教育教授昝飛認為，行為的功能可分為社會性正強化、社會性負強化、感覺性正強化和感覺性負強化功能。孤獨癥兒童問題行為的功能一般可歸納為四類：自我刺激、逃避、獲得實質性物品、獲得他人關注等。個案坐在椅子上前后不斷搖晃自己的身體的行為，就屬于自我刺激的行為，這類問題行為的矯正極為不易。同時，受其社交交流和社會互動方面存在質的缺陷的影響，孤獨癥兒童常常無法表達自己的需求或感受，以致成人也難以及時去滿足其需求或解決困難，這種情況下，兒童常常出現發脾氣、打人、撞頭等多種問題行為以獲得實質性物品或他人關注。

三、研究建議

通過對亮亮在美術課課堂中的問題行為觀察與分析，我們發現，個案課堂問題行為的出現，既有亮亮自身的問題，也有教師的處理策略問題。

教師常用的處理策略如表3所示，從表2和表3可知，亮亮的問題行為功能主要是逃避任務、獲取物品或教師關注，但教師的處理方法略顯無措，制止、忽視、暫停課程、告知與提醒上課規則等均無法停止問題行為。而偶爾給予的發放學具、請家長輔助、點名、反復交流卻有成效。面對孤獨癥兒童的問題行為，教師在進行干預前必須要先判斷清楚其問題行為是屬于哪一種功能，因為基于不同功能的問題行為，其干預策略不同。對個案亮亮課堂問題行為的處理，給予以下建議。

對發脾氣行為的處理：雙腳同時起落蹦跳地發脾氣行為的主要功能是逃避任務，用力拍桌子、推翻桌子的主要功能是獲取物品或關注，說明個案并不懂得如何運用恰當的方式進行交流溝通。因此教師課堂上首先要給予個案無條件的關注，注意個案的細微情緒變化，以預防問題行為的發生。開展集體教學時，要盡量關注到每個學生，避免單獨對一名學生進行長時間的輔導。

對自傷行為的處理：手握拳捶打自己下巴的主要功能是逃避任務，兒童逃避任務一般有兩種情況，即任務難度過高無法完成或是對任務完全不感興趣，個案情況屬于前者，因為當有家長輔助時，該問題行為就會停止，而教師制止、暫停課程都無效。因此，教師在課堂教學中需為個案布置恰當的活動任務，設立合理的活動目標，或是給予其一定的輔助。

對不參與行為的處理：教師在教學中要盡量采取正強化方式，運用個案偏愛的物品引起他的學習興趣，在個案表現出良好行為時，及時給予物品作為獎勵，或是采用語言強化。

【參考文獻】

[1]樸永馨.特殊教育詞典[M].華夏出版社，2006（8）：364.

[2]張丹.培智學校學生的問題行為研究[D].遼寧師范大學，2015.

[3]昝飛.行為矯正技術[M].中國輕工業出版社，2012（10）.