核心素養(yǎng)引領下的音樂學科有效教學

倪亞娟　何偉平

摘要：在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，成為基礎教育課程改革的焦點，同時也使課程改革邁向了一個新的臺階。在這樣一個新的教育背景下，音樂學科如何進行有效教學，是值得探討的一個話題。本人通過查找國內外文獻，將擬從核心素養(yǎng)引領下的學科教學理解與認識、教學策略以及對未來的展望三個方面進行闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 音樂 有效教學

“核心素養(yǎng)”的提出，掀起了教育改革的新思潮，這不僅是當代教育領域最熱的話題之一，而且還成為討論各類教育話題的大背景?，F(xiàn)成為教育界的一個風向標，為教育改革道路指明的新的方向。根據日前發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，分為核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括三個方面，六大素養(yǎng)，十八個基本要點。那么，在音樂學科中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？本文從以下幾個方面進行闡述。

一、對核心素養(yǎng)引領下的音樂學科教學理解與認識

前不久，在教育部下發(fā)的相關意見中，我們有了解到，核心素養(yǎng)是學生在受教育相應的學習時段中，逐步形成與個人相適應的終身發(fā)展能力及社會發(fā)展需要所具備的品格與能力。從《綱要》提出的獲得“雙基”目標，即基礎知識和基本技能的目標，到《義務教育階段音樂課程標準》提出的“三維目標”，再到今天的“核心素養(yǎng)”，正所謂將教育課程改革進行到深入推進的新階段。在這種新的教育思潮中，音樂教學賦予了新的內涵和時代的意義。

我認為，音樂教學除了要體現(xiàn)音樂課程的價值，在教學過程中，更需要培養(yǎng)學生的思維方式。這樣學生才能力發(fā)展自我融入社會，具備終身學習的能力。

二、核心素養(yǎng)引領下的音樂學科有效教學策略

一般認為，無論是在國內外，核心素養(yǎng)不是針對特定領域的具體問題，也不僅要體現(xiàn)具體知識的主體，而是要重視學生跨學科、跨情境的知識和技能的習得，不僅僅滿足自身基本生活需要，更要注重個人未來發(fā)展的需要。在教授過程中，靈活運用教育資源，提高課堂有效性，顯得尤為重要。

（一）學科知識整合，活化教材資源

從學科的角度來看，學科知識的整合有利于部分知識的重復教授，實現(xiàn)學習結果的最大化；另一方面，學生學會運用各種學術思維，用不同的視角來審視同一個知識點，打破知識體系的框架，遷移知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓寬學生的視野。

在對節(jié)奏講解時，無論用哪種形象的比喻或圖形，都離不開數字。所以最直接、最直觀的方法就可以用數學題代替。如，X時值為1拍，X時值為半拍，那么X在1拍中需要響幾下？很直觀的換算，再加上音響上的示范，他們很容易理解，并且從音樂課堂中感知數學的樂趣，學生們會發(fā)現(xiàn)，原來音樂課也是需要動腦的，而不僅僅是用來聽音樂的。

有一次，我在黑板上寫到“上海自來水來自海上”，請同學們朗讀這句話，并說說你悟出了什么？在同學們的細心觀察和我的引導下，從左到右，與從右到左都是一個意思，最終說出了，這句話具有對稱性原則，數學幾何圖形中，哪些是對稱性圖形呢？不僅語文、數學學科中有對稱性的事物，音樂作品也是包含有對稱的。最后，我讓學生為這句話編配了自己內心的旋律。這樣將學科知識進行整合，提高了課堂的藝術性及趣味性。

（二）借生活經驗，碰撞思維之火花

學生的自身生活經驗是音樂課教學的重要資源。在音樂課教學中，以學生的生活經驗為基礎，也就是說，學生自己所聽、所聞、所感。緊密結合其校園生活、家庭生活以及相關的社會生活實際，使音樂課教學親切、實際可信、可行。如在高年級上課之前，我請學生寫出你最喜歡的歌曲，結果大多數學生都選擇各類通俗、流行音樂曲目。如：周杰倫、S.H.E等歌星演唱的歌曲。

例如，在上課時，同學們聽見老師拍xxxxx這個節(jié)奏，就會立馬安靜下來，這已經成為我們約定俗成的規(guī)矩了。然而，對于低年級的小朋友來說，他們只知道這個節(jié)奏響了幾下，并不了解這個節(jié)奏型的記法和意義。直到上到二年級，學習《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲時，我就提起了我們平?！鞍察o”信號的節(jié)奏。有了這種非常熟悉的音響，板書出節(jié)奏型，他們就明白了兩條橫線的音符比一條橫線的音符要唱的快。接著讓他們自學唱譜55543—44432—，然后同桌之間互相檢測。在完成教學任務后，我們又玩起了按節(jié)奏型編配歌詞，有的同學寫：校園真美麗；有的寫到：花朵很好看，還有的寫到：老師真漂亮。學生們都積極思考，試圖說出最精彩的、最精致的短語，這樣既進行了節(jié)奏訓練，又培養(yǎng)了同學們的語言創(chuàng)作能力，真的是事半功倍。

為滿足學生課外選擇自己所喜歡的音樂，教師要充分挖掘生活資源，指導學生選擇貼近自己生活實際的歌曲。如在教室里，請學生在教室里說出自己常聽的歌曲，并討論歌曲的美麗動人之處，然后選擇你認可的歌曲并學唱。像《南山南》、《隱形的翅膀》等，使學生能將在課后所聽的歌曲或樂曲在課堂上積極交流，以便教師能正確引導學生選擇積極向上的優(yōu)秀音樂作品。提高學生的音樂辨別能力，需要教師和學生不斷地挖掘生本資源，開展有效的教學實踐活動才能獲得成效。

（三）巧用信息技術，添音樂課堂之魅力

隨著互聯(lián)網信息技術的日益更迭，音樂課堂也發(fā)生了一些變化，教學手段越來越豐富，如慕課、翻轉課堂、微課、ppt的制作。目前，我校主要采用ppt、微課等多媒體手段教學，巧妙地將音畫融合，促進學生積極體驗音樂，感受音樂課堂之魅力。

（四）合理的課程設計，開啟智慧之門

曾在外校聽課時，聽一位專家點評時說到：音樂課如果開始了十分鐘還沒出現(xiàn)音樂，那么這節(jié)課在設計上肯定是不理想的。這說明什么？課堂節(jié)奏沒有把握好，就會影響本節(jié)課的教學目標的完成。音樂作品的構成要素無非是旋律、節(jié)奏、和聲、音色、織體、速度、力度等。經研究，兒童需要通過反復接觸樂音，聆聽樂音，才能區(qū)分樂音與其他聲音，識別和記憶熟悉的音樂語匯。所以，音樂課要突出音樂學科性，教學各環(huán)節(jié)的設計和時間分配應合理、得當。

1.情境化的教學設計

情境化的教學設計，誠如廣告詞所說“簡約而不簡單”。音樂課的教學環(huán)節(jié)不僅是簡單，而且更是豐盈的，有張力的。

教學片段：學唱歌曲《搖船調》，我先讓學生感受歌曲，體驗四拍子的節(jié)奏。

（1）創(chuàng)設情境，用船工號子引入襯詞的學唱及一字多音的難點。

（2）采用學生最容易接受的猜謎游戲，來解決歌曲中的附點節(jié)奏，同時有幫助學生記憶和理解歌詞，此外，通過游戲來激發(fā)學生對童年的回憶與熱愛。

（3）師生合作，師生對歌完成新歌的學唱。

（4）通過請位船長帶著小組，加上劃槳的律動，以及教師的葫蘆絲來伴奏等形式來加深對歌曲的印象。

（5）最后拓展，因地制宜要求同學們用粵語來演唱。

反思：《搖船調》歌詞雖通俗易懂，然而教師用謎語來設計這個環(huán)節(jié)，并且用雙響筒來強調歌詞的節(jié)奏，顯得十分的風趣，潛移默化地解決了節(jié)奏問題。并沒有選取常見的鼓掌式的拍手或拍腿來訓練節(jié)奏，隨后加之學生的劃槳動作的律動，更讓學生切身體驗到四拍子的船歌式旋律，船兒搖曳的韻味。

2.小組合作學習，創(chuàng)設自由空間

在民主、平等、自由的課堂教學中，通過每四個人的小組合作學習，讓學生的學習在自信中進行，自主思考，自信發(fā)言，合作探究，激發(fā)創(chuàng)造力。如在學習歌曲《春天舉行音樂會》，同學們進行小組合作練習時，他們每個小組成員想一想選擇什么方式來為歌曲中的象聲詞伴奏，然后，把你想到的方式與組內成員分享、討論，再次，小組內選擇合適的一種方式練一練。在展示的時候，有的小組是邊唱邊用肢體動作把“春天里的聲音”表現(xiàn)出來、有的小組是選擇合適的伴奏樂器把這首歌曲的象聲詞模擬出來、還有的小組是以音樂會的形式分角色演唱等等。每個小組都選擇自己喜歡的方式來理解歌曲，表情達意。給學生留一點空間，讓他們在音樂課堂中自由飛翔，每一次都會給你帶來驚喜和笑聲。同時，小組合作學習也為學生的學習創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。

三、對核心素養(yǎng)引領下的音樂學科有效教學的未來展望

核心素養(yǎng)引領下的音樂課堂教學，要真正體現(xiàn)以學生為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在教學過程中，教師是課堂的指導者、引領者，在這個與時俱進的今天，教師就更需要需要重視自身的藝術素養(yǎng)的提升，不僅僅是音樂知識和技能的學習，更多的需要關注音樂與姊妹藝術的結合。其次，教師應將音樂與現(xiàn)實生活、與社會實踐、與自然、與科技、與時代的發(fā)展緊密相連，這就需要具備敏銳的洞察力，活躍的思維能力、分析綜合能力。

重視加強學科間的統(tǒng)籌，發(fā)揮音樂學科獨特的育人優(yōu)勢，體現(xiàn)音樂課程的育人價值。讓學生享受音樂的過程中，培養(yǎng)積極活躍的思維方式，加強對音樂情感的體驗，提高音樂素養(yǎng)的核心，即音樂理解力。進而有所思有所悟，讓學生真正感受到音樂的價值，享受快樂的生活。

參考文獻：

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[3]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J].北京師范大學學院報（社會科學版），2014，（01）.

（作者單位：[1]倪亞娟，佛山市東平小學；[2]何偉平，佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)初級中學。）