史料教學(xué)法在提高高中歷史課堂中的有效性

張偉杰

摘要：本文在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，探討了如何運(yùn)用史料教學(xué)法來(lái)提高高中歷史課堂的有效性，并淺談高中歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué) 歷史教學(xué) 有效性

中國(guó)教育全面進(jìn)入了新課程改革，這對(duì)我們教師在教學(xué)理念和教育方法上提出了新的要求。本文在新課程改革下的運(yùn)用史料教學(xué)法提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、史料教學(xué)的淵源

史料教學(xué)法，就是運(yùn)用歷史文獻(xiàn)資料進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的方法。上世紀(jì)中期英國(guó)出現(xiàn)了歷史科的“無(wú)用且無(wú)聊”的教育危機(jī)，他們還掀起了一股“新歷史科”的思潮。主張“新歷史科”的學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是過(guò)去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲取知識(shí)?！彼麄冎鲝垼鞍咽妨献鳛樽C據(jù)，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究”。即在歷史課堂教學(xué)中重視史料教學(xué)，把歷史史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓歷史變得“有趣且有用”。

中、美、英三個(gè)國(guó)家均十分重視史料教學(xué)。遼寧歷史特級(jí)教師胡柏玲老師曾介紹過(guò)紀(jì)連海老師的《從<清明上河圖>看北宋城市經(jīng)濟(jì)》的課例，紀(jì)老師從史料探究的基礎(chǔ)上窺探歷史的奧秘，感受燦爛輝煌的古代中國(guó)文明，藉此培養(yǎng)學(xué)生獲取有效歷史信息的方法和能力。而這種有效的歷史課堂教學(xué)正是新課程改革的方向。

二、運(yùn)用史料教學(xué)法提高高中歷史課堂的有效性

（二）歷史課堂有效性的解讀

在當(dāng)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，為提高課堂的有效性，教師更應(yīng)追求有意義、有價(jià)值的東西，如分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識(shí)、全面真切的人文關(guān)懷等。在高考改革的大背景下，在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的要求下，歷史教師更應(yīng)重視史料教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中盡可能的利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)歷史史料，通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題并逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史信息、解答歷史問(wèn)題、理解歷史知識(shí)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史辨析能力，增強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中，為了更有效的完成“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，就要合理的利用和運(yùn)用歷史史料進(jìn)行分析。

（二）如何選用歷史史料

1.注意史料的多樣性

歷史史料資源豐富，舉不勝舉，教師在教學(xué)時(shí)不能不加甄別隨便就拿來(lái)使用。傅斯年老先生認(rèn)為“歷史學(xué)就是史料學(xué)”，把史料的甄別、賽選、整理看作研究歷史的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為歷史教師，我們首先要準(zhǔn)確把握史料的來(lái)源和分類(lèi)。第一：史料的來(lái)源?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出歷史教學(xué)的課程資源包括以教科書(shū)為核心的歷史教材、歷史教師、圖書(shū)館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等等。教師不僅要能夠從這些途徑獲取史料，而且要培養(yǎng)學(xué)生提取史料有效信息的能力。第二，史料的分類(lèi)。按照歷史史料的不同表現(xiàn)形式，將史料分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料。按照史料價(jià)值的不同，分為第一手史料（直接史料）和第二手史料（間接史料）。其他分類(lèi)法，可分為有意史料與無(wú)意史料。前者指歷史著述、回憶錄和新聞報(bào)道等，后者指無(wú)意中提供了可靠的歷史信息和知識(shí)的史料，包括生產(chǎn)生活用具、古建筑、藝術(shù)品、契約文書(shū)、公私信函、文學(xué)作品、語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣等等。正是因?yàn)槭妨系亩鄻有院蛷?fù)雜性，教師要不斷提高自己的史料甄別能力。能夠做到依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求，精選史料，并重組整合史料。使學(xué)生在有效的時(shí)間范圍內(nèi)，對(duì)史料進(jìn)行比較、分析，逐漸提高對(duì)歷史知識(shí)的分析理解能力。

2.選取史料的謹(jǐn)慎性

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生身心發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的重要尺度，史料的選取不能不顧學(xué)生的具體情況而隨意選擇。因此，史料的選擇首先要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、情感需求，從而更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。其次，應(yīng)選取典型性史料，因?yàn)榈湫托允妨鲜亲钅芙沂練v史事件本質(zhì)的史料。最后，所選史料應(yīng)能全面反映所考察的歷史現(xiàn)象。只有這樣，才能更好的保證“論從史出”的科學(xué)性。涉及政策性問(wèn)題的史料解析題尤需謹(jǐn)慎，應(yīng)以國(guó)家權(quán)威性的觀點(diǎn)結(jié)論為試題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則。

3.思考史料的思想內(nèi)涵

史料的教育意義。在閱讀史料過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟歷史，獲得一些可資借鑒的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示。在課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往得益于此。也可適當(dāng)?shù)匾胧穼W(xué)爭(zhēng)論。歷史學(xué)在發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。如在人民版歷史必修一專(zhuān)題一的《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中有關(guān)秦朝設(shè)郡的數(shù)量的史學(xué)爭(zhēng)鳴，筆者曾就秦朝郡縣的數(shù)目及秦朝郡縣與秦朝疆域的關(guān)系做了粗淺的探討，并在課堂教學(xué)中予以補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的歷史視野。

（三）史料教學(xué)法課堂實(shí)例

人民版歷史必修二《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》——《“大躍進(jìn)”和農(nóng)村人民公社化運(yùn)動(dòng)》

教師問(wèn)：對(duì)于這段歷史，同學(xué)們的祖輩都有經(jīng)歷，大家也對(duì)他們進(jìn)行了采訪?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家來(lái)談?wù)勊麄冴P(guān)于這段歷史的回憶。

生甲答：我爺爺是個(gè)農(nóng)民，他當(dāng)時(shí)是家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力。白天，爺爺和村里的其他人到生產(chǎn)隊(duì)里參加勞動(dòng)，午飯、晚飯時(shí)分大伙一起吃“大鍋飯”。生產(chǎn)隊(duì)負(fù)責(zé)人還給他們記工分，到年終時(shí)結(jié)算，可只給少量的報(bào)酬。

生乙答：我奶奶是棉紡織廠的工人。奶奶說(shuō)當(dāng)時(shí)棉紡織廠屬于國(guó)有企業(yè)，那可是個(gè)鐵飯碗，她們只要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)工廠上班，有事就做，沒(méi)事時(shí)就聊天閑扯、或是看報(bào)紙，大家都有工資發(fā)，誰(shuí)也不用擔(dān)心會(huì)丟掉工作。

師說(shuō)：同學(xué)們從對(duì)爺爺奶奶的采訪中，你們認(rèn)識(shí)到那是個(gè)純粹公有化的時(shí)代，城市里有國(guó)企，農(nóng)村里有公社，大家一起勞動(dòng)，獲得少量的報(bào)酬，社會(huì)的物資供應(yīng)極度緊張，人們的生活水平低下。下面我們一起走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)那段曲折的歷史。材料展示。

材料一：就工業(yè)而言，正如副總理薄一波所說(shuō)：“一九五八年的工業(yè)生產(chǎn)增加百分之六十六，看起來(lái)這像是大躍進(jìn)；但是如果分析一下這百分之六十六的內(nèi)容就知道……國(guó)家花費(fèi)了寶貴的原材料，制造出大量的廢品，現(xiàn)在都塞滿了倉(cāng)庫(kù)，還要開(kāi)支保管費(fèi)。這能算大躍進(jìn)么？”至于一九五八年生產(chǎn)的“1070萬(wàn)噸”鋼里，城里人卸暖氣管、拆鋼窗，鄉(xiāng)下人砸鐵鍋，用“土高爐”煉出來(lái)的就有叁佰多萬(wàn)噸，什么用處也沒(méi)有。

——中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局編一九八三年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》

材料二：毛澤東說(shuō)：“大概十年左右，我們可以在吃飯、穿衣、住房子上實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義。公共食堂，吃飯不要錢(qián)，就是共產(chǎn)主義。”當(dāng)時(shí)的人們都認(rèn)為“共產(chǎn)主義是天堂，人民公社是橋梁”。

材料三：當(dāng)時(shí)有副對(duì)聯(lián)“鼓足干勁加油干，放開(kāi)肚皮吃飽飯”，橫批“坐吃山空”。

問(wèn)題1：根據(jù)材料二及所學(xué)知識(shí)，應(yīng)如何評(píng)價(jià)“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題2：根據(jù)材料三、四，說(shuō)說(shuō)人民公社的兩大特點(diǎn)，并分析該運(yùn)動(dòng)的消極影響。

問(wèn)題3：根據(jù)以上材料及所學(xué)知識(shí)，思考“大躍進(jìn)”和農(nóng)村人民公社化運(yùn)動(dòng)的歷史背景。

這樣的教學(xué)方法，一是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是適應(yīng)了課標(biāo)要求提高了學(xué)生的閱讀分析能力，提升了歷史學(xué)科的素養(yǎng)和課堂的有效性。

三、史料教學(xué)法對(duì)高中歷史教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)

在史料教學(xué)中十分注重“扮演歷史”的教學(xué)理念，即通過(guò)學(xué)生自身的探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)歷史。在這一過(guò)程中，學(xué)生“扮演”歷史學(xué)家的角色，學(xué)著做“歷史學(xué)家”的工作。這也要求高中歷史教師更具備歷史學(xué)家的“德”、“才”、“識(shí)”。

（一）德

我國(guó)的歷史學(xué)家們秉承“實(shí)錄”、“直書(shū)”的原則，為我們留下了煌煌史冊(cè)，讓我們后代子孫能夠看到先輩們的輝煌與坎坷、喜悅與艱辛。歷史教師也應(yīng)當(dāng)具備實(shí)事求是的品質(zhì)，在歷史課堂教學(xué)中，不能把歷史等同于故事，不能對(duì)學(xué)生的疑惑含糊其詞，一定合理運(yùn)用史料還原歷史真相，一定要有“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度，認(rèn)真去研究，去思考。

（二）才

新課程改革背景下作為課程資源之一的教材內(nèi)容發(fā)生了深刻的變化，增加了許多嶄新的內(nèi)容。如必修一中的《古代希臘、羅馬的政治文明》、必修三中的《西方人文精神的起源與發(fā)展》等等。從近幾年的高考命題改革趨勢(shì)來(lái)看，史料分析的在試卷中的比重多。這些都要求一線中學(xué)歷史教師要具備更深厚的歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和深厚的綜合性知識(shí)功底。這也要求歷史教師要博覽群書(shū)，在閱讀中成長(zhǎng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)，做一名綜合性的歷史教師。

（三）識(shí)

作為歷史教師也應(yīng)該具備“獨(dú)立之精神，思想之自由”精神品質(zhì)。這要求歷史教師憑借自身深厚的歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于一些歷史事件形成自己獨(dú)到和新穎的見(jiàn)解。同時(shí)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行甄別、分析，把自身的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的的知識(shí)，才能真正達(dá)到歷史教學(xué)的真諦和精髓。

參考文獻(xiàn)：

[1]周孟玲.英國(guó)近二十年中學(xué)歷史教育狀況及研究成果[J].歷史教學(xué)，1988，（10）.

[2]何成剛.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：沈陽(yáng)市第一四六中學(xué)）