學前教育專業學生音樂素養的現狀調查與應用研究

摘要：學前教育專業學生音樂素養的培養在教學中是不可缺少的專業素養。當下，隨著學前教育專業院校的辦學規模不斷增加和擴大，其專業素養特別是音樂素養培養成了一個亟待思考的問題，這也給專業師范院校提出一些挑戰。目前我國對學前專業學生音樂素養培養的理論研究成果還不是很豐富，筆者通過對學前教育專業音樂中教學的現狀進行調查分析，以期探索出一些提升學前教育專業學生音樂素養的措施和方法，為今后教學工作提供一些幫助。

關鍵詞：學前教育；音樂素養；教學

隨著經濟的不斷發展，以高科技信息為主導的新型產業崛起，國際交流與合作日益頻繁，使新的世紀成了一個知識經濟的時代，一個人才競爭的時代。人類社會的生存發展逐漸從對自然資源的依賴轉向了對人類自身素質的依賴，因此教育成了發展的戰略重點。人們對于教育事業及其成效也越來越重視，尤其是對幼兒的教育更加成為人們關注的熱點。習近平總書記在黨的十九大報告中特別指出要全面貫徹教育方針，辦好學前教育。使學前教育迎來了新的發展機遇。目前，我校主要以學前教育專業為特色，為川南地區和成渝地區等培養幼兒園教師，然而隨著互聯網加時代的發展，傳統的音樂教育模式已經不能適應當下社會的發展，現行音樂教育觀念和理念已經不能適應素質教育發展的要求，如何在音樂教學中培養學生的創造能力在今天有著重要的現實意義。

一、 概念界定

音樂素養是學習音樂的綜合素質教育，它是一門獨立的專業學科，是音樂基礎課，必修課。它包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合理論基礎。當代社會越來越重視音樂素養的培養，在西方發達國家趨向于將音樂盡可能的融合多元文化與本土文化，利用音樂潛移默化的影響來提升音樂教育在個人素質培養方面的作用。而在我們國家，一些沿海城市已經開始重視音樂素養的培養，很多地方在社會上也開設了專門的音樂素養課。然而面對日新月異的信息化社會、大數據、互聯網加時代的不斷發展，給我們培養新一代幼兒教師院校提出了新的挑戰和機遇，那就需要不斷改進我們的教學模式和教學理念，以促使我們的學生能適應社會的不斷變化。

二、 學前教育專業學生音樂素養之現狀管窺

（一） 學生音樂基礎知識薄弱

通過對本校學前教育大一年級學生整體音樂素養進行調查，發現大部分學生在入學前幾乎沒接觸過音樂，而且大部分學生來自偏遠的農村地區，在中小學時期接受音樂知識的能力有限，面對藝術學習，他們從學習上都有一定的壓力和困難，缺乏學習的動力和積極性，這也一定程度上影響了音樂教學的質量。其次，對畢業班學生音樂教育的現狀調查，以此與大一年級學生前進行對比，觀察學生在進行專業學習以后在音樂素養方面有無變化，可以很明顯發現，大部分學生在音樂技能方面有了一定提高，能夠基本的彈、唱、跳等，基本掌握了幼兒教師基礎技能。然而正是因為許多學校更多的強調和關注學生技能的訓練，忽視音樂理論教育對學生音樂素質的培養和長遠發展，致使現有課程結構與教育內容偏離幼兒教師音樂教育的理念，導致學生的音樂素養偏低，對音樂知識的綜合應用能力不能適應今后幼兒教育實際工作需求，特別表現在對樂理、視唱、練耳、配奏、音樂基礎知識等方面知識較欠缺，學生對于這些音樂常識性知識了解較少。而這樣一些音樂理論知識反而在幼兒教師今后工作中更為重要。通過一些學生實習單位的信息反饋，他們認為現在學生在音樂素養方面整體比較欠缺，基本樂理知識點把握不牢固，簡單的即興配奏不熟練，缺乏一定的音樂鑒賞和審美能力，顯示出學前教育專業音樂素養缺少科學性和系統性的音樂課程體系。

（二） 課程體系和教學模式單一

現今本校學前教育專業學生的音樂課主要開設有樂理、兒歌彈唱、兒歌清唱，即興視唱，聲樂、鋼琴、即興配奏等課程。學生學習的情況是一周4個課時，其中音樂課2課時，琴法2課時，一學期共48課時。根據學生學習的效果和需要達到的要求，每學期考試內容和學習內容有所區別，但是整體情況是大多呈現出重技能輕素養的課程體系和教學模式，很多學生由于基礎知識薄弱，對一些音樂專業知識點理解不透，導致后期音樂學習受到了很大的影響，比如很多同學在學習樂理知識的時候，對知識點把握不深入，導致后期的即興配奏難度較大，嚴重影響后期學習。而大多數教師為了跟上教學進度，完成教學任務又不得不把基礎知識加快，最后的結果就是學生越學到后面越吃力，有的學生甚至失去學習興趣。而關于聲樂的學習，很多學校還是按照傳統針對音樂教育專業學生的教學模式，雖然學生掌握了基本的發聲練習方法，但大部分學生覺得專業性太強，導致學習主動性不夠積極。但是隨著新時代的不斷發展，當下這些傳統的教學模式已經不能適應信息化時代的需求，學生們對網絡和流行歌曲的熱愛遠遠大于對傳統歌曲的學習。其次，作為學前教育專業學生應該更多的關注對幼兒歌曲的學習，通過問卷調查發現，大多數學生學習幼兒歌曲來源基本是通過網絡。而從問卷調查發現很多學生覺得自身學習能力有限，有少部分甚至還覺得自己知識不能很好地勝任工作，這就給我們培養幼兒教師的學校提出了一些反思。

（三） 缺乏對音樂素養的正確認識

目前，我國許多學校奉行的是以就業為導向的專業化教育，但是隨著知識不斷更新，信息化手段不斷加強，學生的專業知識和技術必須跟上時代的發展，那么提升自身的綜合素質就有必要。研究者在2016年對學前教育學生問卷調查發現，80%以上的同學不清楚音樂素養，對音樂素養的認識比較淺薄，學生更多的學習還是在技能知識的學習上，導致音樂素養處于邊緣化，這也是造成學生音樂素養偏低的原因之一。而學校開設的音樂基礎課程就是樂理，并沒有設立對音樂名人作品鑒賞，幼兒歌曲創編等課程，學生缺乏音樂審美和鑒賞能力，比如很多同學對貝多芬、莫扎特、肖邦、海頓等中外知名音樂家作品了解甚少，這就說明學生的音樂知識面過窄，平均音樂素養水平較低。當下，隨著素質教育的不斷發展，一些社會培訓機構紛紛開始改變傳統教學模式，很多沿海城市或一線城市，專門開設有音樂素養這門課程，專門針對幼兒音樂教育，一些機構專門研發音樂課程相關軟件開發和音樂App游戲，對幼兒具有很強的針對性。

三、 提升學生音樂素養之策略

面對當前學前教育音樂素養的現狀，如何改進現有學前教育專業音樂素養培養的教學模式，提升學生音樂素養，構建素質過硬的教師隊伍，適用和推動整個學前教育專業音樂教育的改革和發展，是音樂教育工作者不斷思考和有待解決的問題。

（一） 重視音樂基礎理論知識教學

在學前教育專業中，基礎理論知識是很重要的，只有把基礎知識掌握牢固了才能從本質上進行理解學習，是學生掌握好音樂基礎課程和提高音樂素養的根本。學習理論知識不僅僅是樂理課程的學習，還可以開設有一些基礎的音樂欣賞，幼兒歌曲創作，中外名作賞析等課程學習，教師也應該重視學生基礎知識的學習，不能僅限于唱歌、跳舞、彈琴上，更應該從理論基礎上去學習和創造，以此積累學生音樂基礎知識，讓學生能夠更深層次地理解音樂的魅力，開闊藝術視野，在今后的演奏和教學中才能游刃有余，從而提高大學生的音樂素養。

（二） 建立合理、科學的課程體系標準

學前教育專業主要是培養幼兒教師，所以其課程體系構建應適應幼兒園音樂教學工作的實際需求。而幼兒園音樂教學活動主要包括唱歌、跳舞、音樂游戲、欣賞等內容，其知識點較為簡單，但對教師掌握的知識能力要強，涉及面較廣。因此，學前教育專業音樂課程體系建立應該要敢于打破傳統教學，改革當下教學模式，以適應新時代下幼兒園音樂教學的發展需要。比如可以結合現代化信息手段，改變教學方式，借鑒有經驗的機構和學校，不斷學習和總結。

（三） 加大教師隊伍建設和學習

教師的音樂素養直接影響學生的整體水平，所以只有提升教師隊伍建設才能提高學生音樂素養。因此應重視并加強教師音樂素養的培養，教師要不斷地提升自身音樂素養和專業技能水平，用廣博的知識和豐富的經驗，積極在教學過程中開展創新教學，采用新理念、新思想大膽進行教學實踐和靈活多變的教學方法因材施教，利用課后時間積極開展教研活動，同時給教師適當提供培訓機會，讓教師既能走出去，又能引進來。

綜上所述，加強對學前教育專業學生音樂素養的培養，對素質教育的實施和綜合素質的提高具有十分重要的意義，由于學前教育專業學生基礎知識相對薄弱，相關方面的體系還不夠完善，關于提升學生的音樂素養還有很多亟待解決的問題，特別是對課程體制的改革等方面還需要很多討論和思考，對于我們音樂教育工作者來說任重道遠。

參考文獻：

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作者簡介：

劉潘，四川省內江市，川南幼兒師范高等專科學校。