“對分課堂”在高中化學教學中的可行性分析

摘要：“對分課堂”教學模式是針對目前大學課堂教學中遇到的困難而提出的一種新的教學模式。該模式要求將課堂時間平均分配，將學生討論和教師講授相結合。本文結合當前高中化學課堂的現狀，分析了“對分課堂”在高中化學教學中應用的可行性。本文認為“對分課堂”為高中化學教學改革提供了一個新思路，值得在實踐中探索“對分課堂”的應用方法。

關鍵詞：對分課堂；高中化學；可行性

“對分課堂”是由普林斯頓心理學博士、復旦大學心理學科帶頭人張學新教授提出的一種課堂教學改革新模式。該模式將教學過程分為三個過程，即教師課上講授、學生課外內化吸收和學生課上討論。雖然“對分課堂”是針對當前我國高校課堂存在的主要問題提出的一個新型教學模式，但這種教學模式可以增強學生學習的主動性，進一步提高教學效果，也大大提高了教學質量，因此，該教學模式也可以應用到高中階段的教學中。通過對“對分課堂”在高中化學教學中應用的可行性分析，可以嘗試將“對分課堂”教學模式應用到高中化學教學中。

一、 將“對分課堂”教學模式應用到高中化學教學中的可行性分析

（一） 高中化學教學課堂與高校課堂存在著一系列相同的問題，為高中化學課堂改革提供了必要條件

“對分課堂”教學模式主要是針對高校課堂上學生玩手機、注意力不集中、上課不認真聽講等問題提出的，而隨著社會的發展和科技的進步，在高中化學課堂上也同樣存在這些問題，從而使得高中化學課堂教學效果不佳。因此，“對分課堂”教學模式對高中化學課堂也具有一定的適用性。“對分課堂”教學模式徹底打破了傳統的教學模式，課堂主要以學生討論和教師講授相結合，留給學生更多的自主探究時間，讓所有的學生參與到課堂活動中，可以培養學生自主學習的能力，進一步可以提高課堂學習效果。

（二） 新課程改革已經更新了教師的教學理念，為“對分課堂”教學模式的實施提供了有利條件

在傳統的課堂教學中，教師幾乎把精力都給了成績優秀的學生，而忽略了“后進生”的學習和發展。新課改提出“學生是課堂教學的主人”，要求課堂教學要做到面向全體學生，要求每一位學生在經過課堂學習之后都獲得一定的提高和發展。基礎教育課程改革推行至今，傳統的單一講授式教學理念已經普遍被高中教師所丟棄。在教學中，教師不再是簡單地向學生灌輸知識，而是更多地教會學生學習的方法，教師由以前的講授者轉變為學生的引導者，課堂的組織者。在這種新型的教學理念促進下，許多教師在教學過程中勇于嘗試一些新的教學模式，為“對分課堂”教學模式在高中化學教學中的實施提供了有利條件。

（三） 新課程改革的人教版高中化學教材有大量討論素材，為“對分課堂”教學模式的實施提供了充分條件

新課改后的化學人教版教材特別強調“社會中心論”，將目光瞄向了全體學生，設置了“必修”和“選修”兩大模塊，可供不同層次需要的學生進行學習。新人教版教材“必修模塊”降低了難度，主要目的是普及化學基本知識，而“選修模塊”則側重于培養今后從事與化學某一領域相關的特殊人才。新人教版教材的特別之處是圍繞相應的重點內容或科學思想，在每一章節都設置了“思考與交流”“科學探究”“科學視野”等板塊，這些板塊都提供了豐富的課堂討論材料，為“對分課堂”教學模式在高中化學教學中的實施提供了充分條件。

二、 高中化學“對分課堂”教學模式實踐設計

以人教版高中化學必修1第一章“從實驗學化學”的第一節“化學實驗基本方法”為例，本節知識共分三節課時進行學習。第一節課時，由教師引導學生進行分組討論，并歸納總結初中化學遇到的有關化學實驗基本方法的知識，要求學生下節課前以作業的形式提交。第二節課時，前半節課時間由小組代表總結觀點并分享結果，進一步討論完善，教師與學生互動點評作業；后半節課時間由教師講授有關“混合物的分離和提純”知識，然后要求學生課后主動歸納總結本節內容，并要求學生寫出“粗鹽提純”、“實驗室制取蒸餾水”和“碘水的萃取”三個實驗的預習報告，要求學生第三課時前以作業形式提交。第三節課時，前半節課時間教師指導學生進行分組實驗，后半節課時間，各小組代表發言分享實驗結果，教師點評實驗結論并講解實驗中應該注意的事項。

三、 結論

“對分課堂”教學模式不能等價于教學的模式化，而是更科學地分配課堂教學。在高中化學教學具體的實施過程中，可以將“對分課堂”模式與其他教學方式有效結合，靈活把握課堂教學時間，將其運用到高中化學課堂數學中。給學生留下更多的自主探究時間，讓所有的學生參與到課堂活動中，從而培養學生自主學習的能力，進一步可以提高課堂學習效果。

“對分課堂”教學模式調動了學生課堂參與的積極性，可以大幅提高學生的學習效果，還可以顯著改善學生的學習主動性。這些學習過程的改變，可以提高教學效果，也可以提升教學質量，值得我們進一步推廣。

參考文獻：

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作者簡介：

李健，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學。