信息技術在農村教學中的應用研究

摘要：農村學校在新課改背景下，面臨著較多的挑戰，很多教師在教學過程中仍然沿用較為滯后的教學方法、教學理念以及教學形式，使農村教學質量得不到切實提高。信息技術在農村教學中的應用，能有效提高其教學質量，實現農村教學目標。本研究就針對如何提高農村學校教育教學質量進行探討分析。

關鍵詞：信息技術；農村教學；應用

在新課改教育理念不斷深入各教育階段的過程中，給農村教育教學發展帶來了機遇的同時也帶來了很多挑戰，農村學校教育教學也進入了一個全新的階段。為了能使學生在學習知識的過程中形成積極探索和發現規律的能力，加強對學習經驗的積累，教師可以合理運用信息技術，來培養和提高學生的自主思維能力，使學生在自主學習中提高學習質量。

一、 采取信息技術為學生創設良好的教學情境

在農村教學過程中，教師應該為學生創設有效的教學情境，引導學生對相關教學知識點進行主動的探索。要知道，教學的使命是傳授學生知識，學習思維的核心則是理性，所以在情境教學過程中，學生能在類似真實的社會環境中，通過參與真實或者相似的學習活動，結合已有的知識經驗，在個人和周圍環境的交互過程中使知識情感化，以此來促進學生樹立良好的學習態度，形成正確的情感以及價值觀。高質量的教學所追求的是教師和學生能在一起對知識的本質進行反思，對知識的真實進行體驗。因此，在課堂教學中，教師將知識向學生進行傳授，而不是僅僅向學生乏味說教。通過對信息技術的應用，教師可以在課堂教學中，利用信息技術為學生展示相關的視頻、圖片等，讓學生能從聽覺與視覺上來進行形象且生動的知識體驗的獲取。這樣一來，課堂教學氛圍就會越來越豐富多彩，生動有趣，這樣的課堂教學氛圍能有效激發學生的學習興趣以及學習積極性。另外，還能讓學生縮短知識和實際運用的距離，讓學生能有效利用知識，對相關知識進行感同身受的理解，并對相關知識有更加深刻的思考，將知識生動形象地表達出來，進而使學生的心靈以及精神都得到升華。

二、 充分利用豐富的網絡教學資源提高農村教學質量

在信息技術教學手段的利用過程中，教師應該對豐富的網絡教學資源加以應用，課堂教學設計的程序主要涉及情境設置、設置問題、自主探究、開展討論、師生總結以及反饋訓練等環節。這就需要教師在上課之前，引導學生對教材，結合相關的教學內容特點來進行分析，為學生創設有效的教學情境，并且通過提問的形式來推動教學活動的有效開展。不管是提出問題還是創設教學情境，教師都可以通過網頁來向學生進行展示。當學生走進教學情境之后，教師要對學生進行合理的引導，利用教師在網絡上搜集的教學資料以及學生自己搜集的資料來開展自主學習或者合作學習，通過對信息技術的利用來有效完成學習任務，并且在完成學習任務之后，教師與學生要一起對學習任務的完成情況進行討論交流。在這樣的教學過程中，學生能成為知識構建中的主體，很多學習目標都能通過學生主動且有目的地對學習材料的獲取以及分析來實現。教師是學生學習過程中的指導者、咨詢者以及督促者。所以，在農村教學過程中，應該將學生是課堂教學主體這樣的原則加以履行，并將以生為本的核心思想充分體現出來。

三、 巧妙應用信息技術為學生營造教學自主探究環境

在新課改教學環境下，在農村教學過程中也要加強對學生自主學習能力的培養，這對學生的學習與發展有著較好的促進效果。教師通過信息技術的應用，對相關學習資源進行搜集和整合，能為學生的知識自主探究提供良好的條件，進而實現新課改對中學歷史教學的要求。比如，在進行中國古代科學技術成就相關知識點的教學過程中，其主要的知識內容是對宋元時期的科技成就進行學習，其中有我國四大發明中的指南針、火藥以及活字印刷術。這個時候，教師就可以將這三個重大發明分配給不同的小組，讓每個小組對自己的學習任務進行資料的收集，并進行相關知識的自主探索。主要對該項重大發明的誕生時間、工作原理、發明人物以及項目發明的意義進行探究。并且組織學生在課堂上自主嘗試活字印刷術，自己動手制作指南針，這樣的教學模式能讓學生的自主學習能力得到有效的提高，并且讓學生在激發自身的學習興趣的基礎之上，培養和鍛煉學生的實踐操作能力。

四、 總結

在農村教育中，因為教學條件較為滯后，很多城市小學中能運用到的教學手段在農村教育中尚且還未普及。而學生對知識的學習，在一定程度上取決于學生自身的學習興趣，而學生的學習興趣則決定了課堂的教學效率。據此，教師可以采用寓教于樂的教學模式開展教學，使學生的學習興趣得到激發，讓學生能對知識的學習價值以及學習魅力有充分的了解，使學生的學習積極性與主動性得到充分的調動，進而促進學生積極投入到知識的學習中來。

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作者簡介：

李廷強，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣大壩教學輔導站。