問題教學法在小學英語語篇教學中有效運用的研究

摘要：問題教學法是以問題為載體貫穿整個課堂教學，引導學生在問題情境中解決問題，并在問題解決過程中掌握知識技能。問題教學法包括情境創設、提出問題，解決問題和總結四個環節。本文重點分析了問題教學法的概念以及特點，并詳細分析了問題教學法在小學英語語篇教學中運用的方法。

關鍵詞：問題教學法；小學英語；教育教學

《小學英語新課程標準》明確指出，小學英語主要是培養學生英語學習興趣，建立學習英語自信心，形成一定的語感，具有初步的用英語進行互相交流溝通的能力。語篇教學主要是培養英語閱讀理解能力和學生的英語語感。所以，語篇是小學英語教學中的重點。但是，傳統的教學方法早已不適應現在的英語語篇教學，嚴重阻礙了小學英語教學的發展。問題教學法的優勢是讓學生能在不斷解決問題的過程中開展學習，在思考中進行探究式學習。近年來，問題教學法受到了廣大一線教師的青睞。

一、 問題教學法的定義和特點

問題教學法就是把教材中的知識點以問題的形式呈現給學生，讓學生在解決問題的過程中，掌握知識和技能，培養學生發現問題和解決問題的能力。相對于傳統“一言堂”的課堂，教師教，學生學，直接灌輸式的教學方式，不存在質疑，學生學習索然無趣，問題教學法具有其獨一無二的特點：

（一） 問題教學法的課堂以問題為主線

問題教學法是以問題作為主線貫穿整個課堂。問題是一切發現的前提，只有問題才能讓學生富有興趣，飽含激情地去發現未知的世界。教學中，教師根據教學內容提出問題，借助問題引導學生開展討論、探究、合作。問題的解決并不是教學的結束，而是在解決問題的過程中，引導學生提出更多或者更有意義的問題，并開始新一輪的學習。學生在提出問題、解決問題這個過程中，知識不斷豐富，同時他們的視野、能力和知識面都會得到提高，更重要的是問題意識形成，思維能力得到進一步的提升。

（二） 問題教學法的課堂具有開放性

問題教學法需要在開放輕松的環境中進行。只有開放輕松的環境才能讓學生放松心情，讓學生提出、發現有價值的問題，才能高效地解決問題。首先，問題教學法的課堂教學目標具有開放性。問題教學法不僅促進學生掌握知識，更強調提高學生運用知識解決問題的能力以及創新能力。其次，問題的設計具有開放性。問題的來源并不是僅僅局限于教材。問題的解題方法也有很多種。問題的答案是開放的，并不是唯一的，允許學生發出不同的聲音，尊重學生的個人想法，思維具有發散性，答案具有不定性，學生才會愿意并積極地進行問題學習。最后，評價的標準也不是唯一的。問題教學法的課堂評價采用多元化評價，既有教師評價、小組評價也有個人自主評價等多種評價方式，既有過程性評價又有結果性評價。

（三） 問題教學法提倡自主學習

教師為學生創設問題情景，提供幫助，引導學生進行有計劃、有目標的自主、合作探究學習。在教師的指導下，學生自主發現問題，探究解決問題，在這個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是主動獲取知識，并運用知識解決問題，體驗著學習的樂趣。

二、 問題教學法在小學英語語篇教學中有效運用的研究

問題教學法是以問題為載體貫穿整個課堂教學，利用問題激發學生自主學習的動機，并引導學生在解決問題的過程中優化自主學習策略，提高自主學習能力。問題教學法主要包括“創設情境——提出問題——解決問題——總結”四個環節。

（一） 創設問題情境

問題情境是一切高效教學的環境基礎。教師利用先進的教學手段和教學設備，根據教學內容和教學目標，精心創設有價值有意義的教學環境，設計教學思路，通過問題引導學生思考和學習。語篇教學是小學生提高英語閱讀理解能力的主要途徑，它是讓學生在比較真實的語言情境中學習。所以，在語篇教學中，情境創設是非常重要的。《牛津小學英語》每個單元都設計了一個或者幾個情境。這些情境都是非常貼近學生生活的。學生在這些比較真實的情景中學習，他們的學習興趣會被有效地激發出來。所以，教師可以借助教材提供的情境提出問題，引導學生的學習。

（二） 提出問題

問題為教學服務，是實現教學目標，完成教學任務的核心環節，所以，問題的設計是問題教學法成敗的關鍵。首先，問題在不同的教學階段有不同的特點，比如，在導入新課時，問題要簡單。最好讓學生通過一定的努力就能回答出來，這樣不會挫傷小學生學習英語的自信心。在引導學生探究時，要設置一些開放性的問題，讓學生不拘泥于探究答案的枷鎖。其次，問題要有針對性，能針對某一個主題或者目的而設。最后，問題要具有層次性，問題由易到難，層層遞進，讓答案越來越豐滿與完美。比如在教授6單元A holiday，教師可以先播放一曲圣誕歌曲，然后問學生“What holiday is it？”學生一般都會通過之前的預習回答“Christmas”，然后教師再提出“What do people usually do at Christmas？”由一系列的問題引出新知的教學。

（三） 解決問題

學生在解決問題的過程中掌握知識和問題解決的技能，提高創新能力。在問題解決環節，具體實施形式包括學生自主解決、小組合作解決以及師生合作解決等三種形式。首先，教師要鼓勵學生借助網絡、資料和學習工具自主解決問題。學生只有自己嘗試、實踐才能充分地感受到知識的來源，掌握利用知識解決問題的技能以及問題解決的方法途徑，更能充分地感受到問題解決帶來的成就感，繼而激發學生的學習熱情。小組合作解決問題是教師通過引導學生討論、交流解決問題。在討論的過程中，學生的思維會發生碰撞，從而擦出智慧的火花。師生合作解決問題是學生在教師的幫助下解決問題。學生遇到無法解決的問題時，教師要主動幫助學生解決問題，避免學生在學習過程中因產生挫敗感而放棄學習。

（四） 總結

問題的解決并不意味著教學的結束。教師應該鼓勵學生及時地歸納總結。教師也需要在問題解決后進行歸納總結。比如，在語篇學習結束后，教師要及時歸納總結出生詞，需要掌握的句型和語法，避免學生學習出現盲目性。

問題教學法是比較先進的教學方法，被很多一線教師應用在課堂教學中。問題教學法的四個環節并不是固定的。作為一線教師，要根據實際情況，深入研究問題教學法，更好地利用問題教學法提高小學英語教學的效果。

參考文獻：

[1]孫月鳳.情境教學法在初中英語教學應用中的問題及對策研究[D].信陽：信陽師范學院，2015.

[2]劉妮妮.問題閱讀教學法及其在高中英語教學中的應用[D].大連：遼寧師范大學，2011.

作者簡介：

李尹，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽雙語實驗學校東校區。