遞進循環式教學在小學語文課堂中的應用

摘要：遞進循環式教學通過螺旋式認知過程引導學生在反復回旋、循環遞進的過程中加深對于知識的理解，符合小學生的認知規律，能夠在很大程度上提高小學語文教學的有效性。本文結合小學語文教學實踐，探討了應用遞進循環式教學開展小學語文課堂的一些方法和策略。

關鍵詞：遞進循環；教學；小學語文

“遞進循環式”教學是指在語文教學中運用遞進、循環的形式分階段學習教材內容，使教學過程呈現一種在反復回旋中不斷前進上升的狀態，最終實現高效、優質的學習效果。遞進循環式教學符合小學生的年齡特點和認知規律，能夠在輕松、自然的狀態下引導學生進行高效率、大容量的學習，分階段落實學習目標，進而不斷提高學生的知識與能力。針對小學語文這樣一門基礎性、啟蒙性的學科，遞進循環式教學應遵循語文學科的知識特點，引導學生發現學習語文的興趣，掌握學習語文的方法，真正走近語文知識的殿堂。

一、 遞進循環式教學在小學語文課堂的實施

在小學語文教學過程中，針對知識點的呈現特點，教學過程應根據語言學習規律分階段實施，在分項學習、分項練習、一課一得的過程中獲得學生整體語言能力的提升。遞進循環式教學在小學語文課堂的實施過程如下：

（一） 導入課文，整體感知

在學習課文前，教師應通過多媒體課件巧妙引出課文內容，然后由教師讀一遍課文，給學生提出問題，讓學生對于課文有一個整體的感知，初步了解課文的主要內容。例如在學習《風娃娃》時，教師通過多媒體播放出春天的美麗畫面，配合著美妙的音樂，首先為學生范讀一遍課文，接著引導學生思考：課文講了什么故事？風娃娃是怎么幫人們做事的？在此基礎上引導學生進一步閱讀和學習。

（二） 初讀課文，認識字詞

通過教師的范讀和初步的感知，學生對課文有了一定理解，在此基礎上，讓學生嘗試初讀課文，學習認讀字詞，并結合教師的問題在閱讀中尋找答案。例如，在《風娃娃》一文中，讓學生在閱讀時標注生字詞，按照拼音進行拼讀練習，初步感知課文。

（三） 分段學習，品讀感悟

在學生初讀課文后，教師帶領學生進行每個自然段的深入品讀，在對自然段詞語的反復賞析中理解課文的字、詞、句的含義，根據課文運用替換、造句、仿寫等方式練習相關字詞的用法，獲得對課文的進一步理解和感悟。

（四） 總結交流，拓展運用

在分段閱讀結束后，針對課文中的生字詞和重點語句進行總結交流，指出易錯易混淆的地方，指導學生練習寫生字詞，并設計相關練習讓學生進行運用和延伸。

二、 遞進循環式教學在小學語文課堂中的實施策略

（一） 注重學習過程中對基礎知識的循環積累

在小學階段，基礎知識的積累如拼音、識字、組詞、造句等是教學的重點。在遞進循環式教學中，每一個教學環節都對基礎知識進行反復回旋的學習，在強度不斷加大、難度不斷提升的過程中促使學生鞏固記憶、加深理解。在閱讀方面，從范讀到略讀再到精讀層層遞進，不僅加深了對課文和句子的理解，同時反復練習了生字詞，增強了知識積累。例如在學習《風娃娃》一文時，在學習的各個階段，分別有不同的字詞學習任務和學習活動，通過初步拼讀、分段認讀、拓展運用在層層遞進中掌握生字詞。

（二） 注重學習過程中基礎知識的相互聯系

“遞進循環式”教學不僅注重在課堂中的反復閱讀和字詞訓練，而且注重將已有知識與新學知識相聯系，將課堂知識與實際生活相結合，做到融會貫通、舉一反三。一方面，通過對課文進行精讀、細讀，鞏固所學知識、加深理解，另一方面通過新舊知識的練習和課外知識的拓展，延伸學習內容，深化學習效果，不斷提升課堂容量和課堂質量。在《風娃娃》一文的學習中，可以讓學生根據自己的生活經驗，按照課文中對于風娃娃的描寫方式“看到……怎么做……結果……”進行填空和造句練習，學生們根據自己對于風的了解說出了很多豐富有趣的語言內容，在此過程中既加深了基礎知識的積累，又發展了學生的語言表達能力和思維能力，能夠有效促進課堂教學的效果。

（三） 注重學習過程中閱讀理解能力的培養和提高

學生閱讀能力的培養和發展是小學語文教學的重要任務。在遞進循環式教學過程中，通過對課文的反復閱讀和感知，讓學生清楚描寫的內容，了解事件的詳細過程，從而學習敘事表達和事物描寫的一些方式方法，幫助學生整體建構文章內容，深刻理解字詞用法。例如，閱讀《風娃娃》的不同段落時，首先讓學生分句閱讀，了解每一句話的含義和內容，在此基礎上了解每一個段落的主要內容，在閱讀過程中按照讀一讀、找一找、講一講的順序進行概括和總結，然后圍繞風娃娃做過的事情將課文內容組織起來，練習復述課文。

總之，小學語文是學生語言教育和啟蒙教育的基礎所在，遞進循環式教學能夠將語文基礎知識的學習和語言能力的訓練結合起來，在反復、遞進和深化、提高的過程中有效提高課堂教學效果，促進小學生語言能力和認知能力的發展。作為語文教師，要立足學科實際，探索遞進循環式教學在小學語文課堂中的有效開展形式，為學生創造更加豐富的學習體驗。

參考文獻：

[1]蔡蘭芳.小學語文“遞進循環式”教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2]周昔秀.小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的實踐——以識讀、寫字及閱讀為例[J].學周刊，2016（05）：100-101.

作者簡介：

趙曉慧，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區寶積鎮教育管理中心。