互動教學在初中語文閱讀教學中的應用分析

摘要：我國正值新課改教育的實施期，因此在教學中加入了互動教學、問題式教學等新型的教學方式，不僅激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，而且極大程度地提高課堂的效率，隨著互動教學的效果增強，其被廣泛地應用于各個學科。本文首先簡要概述互動教學的概念以及如今互動教學在初中語文閱讀課堂上的應用現狀，并深入探討互動教學在初中語文閱讀教學中的應用，起到激發學生的學習興趣的目的，從而達到最初的教學效果。

關鍵詞：互動教學；初中語文閱讀；應用分析

一、 引言

在如今的初中語文閱讀教學中存在著學生失去課堂主體地位的現象，學生沒有重視語文閱讀課堂地位，從而造成課堂效率不高以及學生產生厭學等心理現象。“一言堂”是我國現階段初中語文閱讀教學中的主要特征，阻礙了學生與老師之間的相互交流，不利于學生獨立思考問題，因此將互動教學與初中語文閱讀教學進行有效的融合，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且還可以為學生今后奠定良好的基礎。

二、 互動教學的簡單概述

互動教學即改變傳統的教學方式，增加學生與老師之間的互動以及學生和學生之間的交流，從而不斷提高學生的閱讀水平、溝通能力、表達能力等各項綜合能力，建立健全良好的思維模式，養成獨立思考的習慣，從而為今后的學習生活打下堅實的基礎。相比于傳統的教學方式，互動教學具有以下三個優點。第一，互動教學重視學生的自主教學，使學生獨立思考問題并形成深刻的印象，逐漸使學生在課堂中處于主體地位；第二，互動教學有利于激發學生學習語文閱讀的興趣和熱情，提高學生在課上的聽講效率和質量，極大程度地激發了學生學習語文閱讀的積極主動性；第三，互動教學模式可以有助于學生不斷提高實踐能力和自主創新能力、拓展學生的知識面，使學生合理地將所學的理論知識運用到文章分析中，從而不斷提高其各項綜合能力。綜合以上的三個優點，互動教學被各名校廣泛地運用到初中語文閱讀教學中。

三、 互動教學在初中語文閱讀教學中的應用現狀

如今，互動教學在大部分名校已經被應用教學，但是在一部分學校中仍難以實施，究其原因是教師的教學觀念落后，無法適應如今的創新教學方式或固執己見，從而造成語文閱讀教學的效率低下且質量不高。與此同時，一些應用互動教學的教師沒有根據教學大綱和教學內容進行合理地授課，盲目跟風和創新造成本末倒置的嚴重后果，使互動教學沒有實質性的內容，僅僅是一種教學形式。還有的教師沒有在課堂上將時間進行合理地分配，導致與學生間的互動耗費了大量的時間，從而沒有對課本上的內容仔細講解，沒有提高學生的語文閱讀能力。并且在互動教學后，許多教師并沒有及時地對所講授的內容、課堂的形式進行有效的總結和正確地評價，從而使教學活動目的性不強以及失去其最初的教學目的，阻礙了學生語文閱讀能力的提高。

四、 初中語文閱讀教學中互動教學的應用分析

（一） 觀念的轉變

在互動教學中最至關重要的一點就是轉變授課觀念，逐漸使學生居于課上的主體地位，教師應該作為一名合格的引導者不斷引導學生深入思考問題。從而引起學生對語文閱讀的重視度和關注度，建立健全良好的語文閱讀思考能力，有效提高課堂的學習效率和學習興趣，不斷提高學生的語文閱讀能力。

例如，在學習《我的母親》這篇課文時，教師可以給學生幾分鐘時間讓學生通讀課文，在學生閱讀后教師可以提出幾個這樣的問題，如：“從文中作者描寫母親聽說用舌頭舔眼疾可以有助于其愈合，并在夜里將作者叫醒，真用舌頭去舔了作者的病眼的這件事情，表現出作者母親怎樣的心情？”或“通讀完整篇文章你認為作者的感情基調是什么？”或“有哪幾處運用了細節描寫，描繪出母親對作者深切的關懷？”等，從而鼓勵學生積極動腦思考問題、解決問題，使其形成深刻的印象，激發學生學習語文閱讀的興趣。學習完這篇課文后，教師可以讓學生在課上運用本文所學過的修辭手法，描寫出自己與母親之間發生的事，加強學生的記憶，從而提高學生的閱讀能力和協作能力。

再如，在學習《濟南的冬天》這篇課文的時候，教師可以在課堂導入部分提出這樣的問題，如：“在你印象中冬天是什么樣子？并用一個成語進行描述。”或“課文中作者運用了哪幾種修辭手法并表達出作者怎樣的思想感情”等一系列問題，不斷引導學生思考問題，提高學生與教師的互動，極大程度地使學生參與到課堂中去，從而提高學生的語文閱讀能力。

（二） 積極引進小組合作教學方式

如今傳統的語文閱讀課堂中存在著學生參與積極性不高等現象，教師可以適當地引進小組合作的教學方式，不僅可以有效改善這一問題，還可以讓學生通過小組合作的方式不斷提高其語言組織能力、團結協作能力等各項綜合能力，從而不斷提高學生的語文閱讀水平。

例如，在學習《傅雷家書兩則》這篇文章的時候，教師可以將學生進行分組并分配任務，第一個任務——小組分工合作帶有感情地朗誦這篇課文；第二個任務——找出文中表現出深沉父愛的細節描寫；第三個任務——每個小組派出一個代表進行即興演講。在以上活動都進行完時，教師分別對各個小組進行點評，并深入對文章進行講解，詳細分析作者的寫作手法及其所運用的感情，從而不斷提高學生的語文閱讀能力。

再如，在學習《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》這篇文章的時候，教師將學生進行分組，并在課前讓學生進行有效地復習，如搜索與伏爾泰相關的事跡，并在課上與其他小組成員分享，這樣不僅擴展了學生的知識面，又激發了學生學習語文閱讀的興趣，通過學生演講的方式，增加了學生與學生之間、學生與教師之間的良好互動，促進著初中學生語文閱讀能力的提高，為今后的學習生活奠定良好的基礎。

積極引進小組合作教學方式有利于學生辨別所學內容的重點與難點，激發學生學習的興趣，逐漸養成自主學習的習慣，教師應適當地參與到學生的小組討論中，若學生在討論中出現錯誤的想法要及時糾正并對積極思考且思考方向正確的同學進行表揚，極大程度地提高學生學習語文閱讀的積極性。教學要針對多個小組出現的同一個問題進行詳細講解，正確地引導學生，有利于學生建立健全語文創新型思維，使學生養成自主學習的習慣以及解決問題的能力。

（三） 積極引進多媒體教學技術

隨著科技的發展，多媒體設備已經被廣泛地應用于我國各大名校，教師要善于利用多媒體教學技術，轉變傳統的枯燥的語文閱讀課堂，營造趣味的學習氛圍。使學生對語文閱讀課程產生濃厚的興趣，增強了課上學生與老師的互動，從而達到提高課堂效率、提高學習質量、增強學生的語文閱讀能力的效果，從而成為當今社會所需要的綜合性人才。

例如，在學習《紀念白求恩》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體設備進行一定的課程導入，先利用多媒體設備對白求恩進行相關的介紹，包括出生年月、籍貫等，再介紹其相關的事跡，并將課文中運用修辭手法的句子進行摘抄，隨后讓學生對其進行鑒賞，回答出文中運用的修辭手法以及表現出白求恩的何種精神，增加學生與教師的互動，并利用多媒體設備使學生對寫作背景作一大致了解，在吸引學生注意力的前提下，教師可以帶領學生對文章進行深入閱讀并詳細分析，傳授學生相關的理論知識，從而不斷提高學生的語文閱讀能力。

例如，在學習《故鄉》這篇文章的時候，教師可以利用多媒體展示世界各地風景的圖片，并讓學生用自己的語言描繪出故鄉，每組分別派出一名代表進行即興演講，不僅增加了學生與老師之間的互動，也調動了學生的積極性，自主地深入文章仔細閱讀并認真思考，真正將知識融入自身中，并逐漸擁有舉一反三的能力。

再如，在學習《智取生辰綱》這篇文章的時候，教師可以利用多媒體介紹中國四大名著以及這篇文章發生的背景、所涉及的人物等相關內容，激起學生學習語文閱讀的興趣，教師在適當的時機將學生引導到課文中去，并對課文中運用的手法及作者的感情基調與學生進行深刻的探討，逐漸培養學生養成自主學習的能力，并在適當的時機推薦學生閱讀課外讀物，并定期讓學生在課堂上分享閱讀心得，不僅拓展了學生的知識面，也增加了學生的學習語文閱讀的興趣，提高學生課上的參與度以及學生的學習質量和學習效率，使學生養成良好的學習習慣，從而不斷地提高語文閱讀的能力，為今后的學習生活奠定良好的、穩固的基礎。

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作者簡介：

林慧，福建省福安市，福建省福安市德藝學校。