組織學生動手實踐促進有效性教學

摘要：教師要組織好學生動手實踐，創造了更多的機會讓學生親自探索、操作活動，通過動手實踐可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，深化對知識的理解和掌握，激發學生學習的興趣，提高教學的有效性。

關鍵詞：動手實踐；學習興趣；親自參與；探索能力；創新能力

《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”所以，在小學數學教學過程中，教師應該要轉變思想觀念，改善教學方法，強化學生的動手實踐訓練，充分調動學生的多種感官，讓學生在實踐中感知，使學生能夠學得輕松、有趣、有效，充分發揮學生的潛力，實現有效性教學。

一、 組織動手實踐，誘發學生學習興趣

小學生的思維特點是以形象思維為主，而數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學生不易理解，缺乏興趣。課堂中教師要為學生創設自主、合作、探究學習的空間，給學生創造動手實踐的機會。通常采用折一折，畫一畫等新穎的操作活動，充分調動學生的多種感官，從而激發學生動手實踐的興趣，當學生有了學習數學的需要和愿望時，就會有一種激勵、推動自己想去學習數學的心理力量，就會積極主動地參與學習活動，這樣的學習效果才會好。

例如在教學《分數的基本性質》時，課的一開始，教師給同學們講了故事：猴媽媽有3塊一模一樣的餅，要分給3個猴寶寶，小哥仨一哄而上，叫嚷著要吃。猴媽媽說：好，老大分第一塊餅的1/2，老二分第二塊餅的2/4，老三分第三塊餅的4/8。老二、老三聽了，連忙說：媽媽，這不公平，我們要分得和哥哥的同樣多，猴媽媽真的分得不公平嗎？3只猴哪一個分到餅多呢？同學們猜猜看這三個分數哪個大？到底誰回答得對呢？先不急著下結論，也許你們的猜想都是對的，科學家們的發現往往也是從猜想開始的，只有經過驗證得出的結論才是科學的，這節課就讓我們來做個小數學家，一起來動手實踐來驗證這三個分數是不是相等？每人拿出三張大小相同的圓形紙片，動手折一折，用筆分一分，用刀剪一剪，雖然得到的紙片塊數不同，老大得到1個大塊，老二得到2個小塊，老三得到4個小塊，但是每只猴子得到紙片大小是同樣多的，說明這三個分數大小相等，由數變成等式：1/2=2/4=4/8，從這里可以看出，猴媽媽分餅是公平的。這樣的教學教師是善于用故事引入，創設了有趣的情境，利用多媒體配合故事意境，快速地吸引學生的注意，對學生猜想的三個分數是否相等時提出質疑時，教師適時組織學生動手實踐，激發學生主動探究和驗證三個分數是否相等的欲望，把學生推上學習的主體地位，激發學生學習的興趣，學生在樂中學習，從而提高課堂教學的有效性。

二、 注重動手實踐，培養學生探索能力

美國華盛頓國立圖書館的墻壁上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”可見，動手操作，實踐探索，親自參與是何等的重要。它能充分調動學生的感知、記憶、想象、思維等功能進入學習的最佳狀態。

例如，教學《三角形內角和》一課時，學生已經知道三角板中每個角的度數以及每塊三角板的內角的和是180°，然后提問：這僅僅是一副三角板的內角和，而且也是直角三角形，那是不是所有的三角形中的三個內角的和都是180°呢？這個問題一提出就激發了學生的探究學習的熱情。學生紛紛畫個任意三角形，學生還提出要用量角器動手量一量、動手折一折、動手撕一撕，拼一拼等方法，在學生動手實踐正濃之際，讓學生到講臺直觀的展示動手撕一撕，拼一拼的活動過程，把三角形的兩個角撕下，拼在第三個內角旁邊，結果拼成了一個平角180度。通過學生動手操作，得出：任何形狀、大小不同的三角形，其三個內角和都是180度。其實三角形內角和是多少？大部分的學生已經知道了這一知識，本課的重點就是要讓學生知道“知其然還要知其所以然”，設計了動手實踐操作活動環節，學生很輕松地就可以探索出“三角形的內角和等于180°”成立的理由等。學習數學的重要方式，整個探究過程都是學生自己動手實踐自主探索，親身體驗，學生學到了怎樣由已知探索未知的思維方法，學生在獲得數學結論的同時，也培養了學生主動探索的能力。

三、 強化動手實踐，激發學生創新能力

創新是一個民族進步的基礎，是國家興旺發達的不竭動力。數學課堂教學是培養學生創新能力的主渠道，教師要根據學生好動的心理特點，強化動手操作實踐，讓學生在動手實踐中發現規律，鼓勵學生大膽發表自己別出心裁的想象和新奇見解，教師要給予適當的贊揚和肯定，還要多問學生“這是為什么呢？”“有沒有其他更好的辦法呢？”。教師及時引導，促進學生迸發出創造的火花，充分挖掘學生思維的靈活性和變換性，積極培養學生的求異、多變的思維，這樣能培養出學生創造的潛能。

例如，在教學《梯形的面積公式推導》一課時，學生已經會推導三角形的面積公式，就是用兩個完全一樣的三角形拼成了一個平行四邊形，這時教師提問：如何將梯形轉化為我們學過的圖形呢？學生一致回答轉化成一個平行四邊形，接著就有一個學生直接站起來演示給同學們看，拿出兩個完全一樣的梯形通過旋轉、平移，拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底等于梯形上、下底的和，平行四邊形的高就是梯形的高，平行四邊形的面積是梯形面積的2倍，平行四邊形的面積=底×高，可推導出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。可不可以轉化為其他圖形呢？話音剛落，學生便以小組長為中心，興致勃勃的動起手來，學生為了尋找不同方法，紛紛拿出不同類型的梯形和剪刀等材料，在操作交流中得出：可以采用切割法、割補法、拼擺法等，將梯形可以轉化為學過的長方形、正方形、平行四邊形和三角形來計算。這樣通過學生動手實踐的數學活動，經歷了梯形面積計算公式的探索過程，發展空間觀念和推理能力，獲得推導梯形的面積公式的多種策略，感受數學方法的內在魅力，體驗數學“再創造”的樂趣，發揮了學生的想象力和創造力，從而達到培養了學生的創新能力的效果。

總之，在數學教學中，教師要組織好學生動手實踐，創造更多的機會讓學生親自探索、操作活動，通過動手實踐能激發學生學習的興趣，培養學生探索能力，激發學生創新能力，更能提高學生學習的效率。

作者簡介：

陳文莉，江蘇省淮安市，淮安市金湖縣育才小學。