高職院校思想政治理論課實踐教學模式創新研究

摘要：思想政治理論課是我國高等學校公共必修課程，通過思想政治理論課程貫穿黨的執政理念和指導思想，培養大學生的世界觀、人生觀和價值觀。在教育制度的深化改革下，高職院校思想政治理論課面臨更多的挑戰。實踐教學可以加深對理論知識的理解，鞏固對理論知識的認識，培養大學生動手能力和理論聯系實際的創新意識，從而提高學生的綜合素質水平。本文高度認識思想政治理論課實踐教學開展的意義，分析高職院校思想政治理論課實踐教學存在的現實問題，總結實踐教學新的模式機制，以期提高實踐教學的實效性和針對性。

關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 實踐教學

高職院校是培養高技術、高品德、高素質人才的重要平臺，思想政治理論課是提升大學生品德修養、提升大學生綜合能力的重要課程。在現實教學過程中，部分高職院校重理論輕實踐，授課過程枯燥乏味，讓學生死記硬背，學生在學習過程中沒有學習的興趣，教學效果非常不好，導致大部分學生不喜歡思想政治理論課。在加強思想政治教育工作的大背景下，我們應該通過探索實踐教學新模式，實現思政課理論與實踐相結合，以此來提高思政課教學的實效性。本文為推進高職院校思想政治理論課實踐教學改革與創新，提出教學過程中的新模式、新機制。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學創新開展的意義

實踐教學是鞏固理論知識的有效途徑，是培養具有創新意識人才的重要環節，是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。由于多種因素，我國高校在實踐教學過程中，特別是人文社科類課程的實踐性教學難以做到以學生為主體，學生在操作能力上效果不佳，甚至停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。近年來高職院校思想政治理論課實踐教學進展仍然不盡如人意，強化實踐教學的薄弱環節，發揮其實效作用，推進教學模式改革創新勢在必行。

（一）有利于滿足社會需求，真正提高大學生的思想道德修養

思想道德品質直接影響學生價值觀、是非觀、榮辱觀。當今社會環境下，學生步入社會后將面臨嚴峻的考驗。如果學生在校期間接受的是死記硬背的封閉式教學，思想政治還處于理想環境層面，進入社會后會出現理想信念缺乏、意志不堅強、心理素質差、缺乏敬業精神等現象。所以高職院校思想政治理論課實踐教育一定要從封閉式的教育模式中走出來，高度重視理論與實踐結合，讓學生提前了解社會，走進社會體驗生活，得到知識。重視思想政治理論課的實踐教學環節，甚至讓學生在校期間從實踐中經歷困難，遇到挫折，也是一種好的教育方法。通過實踐培養學生的綜合品質，為學生步入社會提前打下堅實的基礎，這樣他們走進社會后就會增強自信心，求知好學，不怕困難，順利的轉入社會環境中工作、生活，進而才能促進社會的發展和進步。

（二）有利于理論聯系實際，增強思想政治理論課的實效性

馬克思主義堅持理論與實際相結合，才能增強理論的科學性、針對性、說服力和實效性，才能在社會實踐中獲得成功。思想政治理論課的實效性主要體現在教學和育人兩個層面：從教學層面看，應通過思想政治理論課的開設，使學生能夠掌握馬克思主義的基本原理，學會運用馬克思主義世界觀和方法論分析問題，具備基本的馬克思主義素養。從育人層面看，應通過思想政治理論課幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立高尚的理想情操和道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統、時代精神的價值標準，從而促進大學生全面健康發展。因此，思想政治理論課一方面是將黨和國家的核心價值體系、政治觀點和道德規范等理論知識轉化為大學生的思想道德認識，另一方面是通過理論與實踐的結合將思想認識轉化為行為習慣。因此，思想政治理論課教學必須聯系實際，聯系當前社會發展、變化的實際，有效的培養學生形成符合社會需要的思想道德素質。思想政治理論課教學必須聯系大學生的思想實際，分析學生思想狀況，有針對性地回答和解決學生關注的熱點、難點問題，引導學生正確認識自身肩負的歷史使命和社會責任。

（三）有利于貫徹落實中央精神，提升思想政治理論課教學質量

為貫徹落實中央31號文件和習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，打贏高校思政課質量水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課的獲得感，教育部將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”。提高思想政治理論課質量，必須努力構建高校思政政治理論課建設大格局，推動思政課在改進中加強，才能真正提升思想政治理論課教學質量。實踐教學是思政課教學的一個重要環節，改革創新實踐教學環節，成為新形勢下提高思政課教學質量勢在必行的重要手段。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學的現實問題

（一）實踐教學缺乏完善的激勵實施機制

高職院校思想政治理論課的實踐教學環節，沒有統一的教學模式和標準，難以形成完善的實施機制。在三門思政必修課程中，實踐環節均有零散的實施，但是沒有整合為一個完整的體系。因此，任課教師自己安排自己的教學環節，負責任的教師會安排一些容易實施的實踐課程，有些教師嫌麻煩不安排實踐教學環節，教師各自為政就形成不了整體聯合的優勢。思政課實踐教學沒有學校層面完整的管理體系，導致安排了實踐教學環節的教師的工作量的計算難以落實，沒有工作量的詳細安排與落實，教師就會進一步缺乏開展實踐教學的積極性。同樣，上實踐課的學生缺乏考核機制，實踐課成績難以有效認定，也會導致成績算還是不算對學生沒有過硬的約束，學生缺乏參與的積極性。

（二）實踐教學不容易操作，流于形式

高校不斷擴招，很多高職院校學生數量不斷增加，教師數量不變，為節約教師資源，降低教學成本，在組織形式上，很多高校的思政課采取了大班合堂教學形式，兩個甚至三個、四個班級一起上課。大堂上課往往會造成教學質量難以保證，尤其是幾個班合上的實踐性教學，人數太多，操作難以規范，不能嚴格控制各環節，很難逐個落實對學生的檢查和指導，使得學生對實踐教學簡單應付，抄襲復制現象嚴重，學生往往敷衍了事，收獲也不深刻。在實踐教學中，因缺乏監控措施和經費投入機制，很難選擇形式多樣、地點較遠和比較具有典型意義的活動內容，限制了師生互動，使活動流于形式，缺乏實效性。

（三）實踐教學資源利用率不高，學生缺乏參與的積極性

各地紅色文化豐富且有影響，以陜北為例，思政實踐教學可以說有獨特優勢，但由于經費短缺、學時學分計算困難、考核評價復雜、顧慮學生安全等各方面因素，大規模有意義的思政課實踐教學難以開展，導致現有資源利用程度不高。比如：大學生社會實踐資源與思政課實踐教學資源往往重合，但卻存在條塊分割現象，欠缺整合；比之專業課實踐教學，思政課實踐教學難以獲得類似的支持體系和管理機制，欠缺支持；富有陜北特色的許多愛國主義教育基地、文化設施、信息資訊以及先進典型人物等有形和無形實踐教學資源沒有充分利用，欠缺開發。另一方面，在實踐教學資源配置過程中，思政教師隊伍建設與實訓實驗基地建設嚴重不足，思政課教學部門自身掌握資源有限，實踐教學如考察訪問等往往只停留在教學計劃中，無法真正開展，學生也就無驅動力去積極參與思政實踐教學。

三、高職院校思想政治理論課實踐教學模式的創新措施

（一）完善和形成思政課實踐教學實施機制

區別于傳統的思政理論課堂教學，思政課實踐教學是依據課程的教學內容和要求，在教師的指導下，引導和組織大學生主動參與社會實踐，獲得直接體驗，引導學生在具體的社會實踐中發現問題、研究問題和解決問題，以提高大學生思想道德素質和解決問題能力。

在明確確定思政課實踐教學的基礎上，制定高職院校思政課實踐教學統一的實施方案，確定教學時數，規范教學體系，明確教學要求和教學標準。通過教學計劃等文件使理論與實踐教學有機結合、緊密銜接，對實踐課進行合理地組織和集中安排，減少教學內容、教學時間上的脫節。制定科學的實踐教學質量標準，建立健全合理的實踐教學質量監控與評價體系。可明確規定從總學時中拿出1/3課時用于實踐教學，將理論與實踐教學的比例設為2：1。有了學時設定，就可以設定分值約束學生，如我院將思政課的分值設定為50%是末考成績，10%是中考成績，20%是學期平時表現，20%作為實踐課成績。利用學生實踐課程的分值考核學生的總成績，這樣實踐教學就可以得到有效控制，學生在上實踐課時，老師全程跟蹤、檢查。

（二）實踐教學要與學生管理、校園活動、頂崗實習相結合

思想政治理論課開設的根本目的是從各方面促進學生健康成長，因此在教學中必須堅持以學生為本，發揮學生的主體作用，努力尋找學生感興趣的熱點、焦點、疑點以及難點問題，貼進實際、貼進生活、貼進學生，幫助學生釋疑解惑，排憂解難，真正體現思想政治理論課在解決現實問題、社會問題、思想問題等方面的優勢和特點，使學生主動參與到課堂教學中去，有所思考和領悟，從而獲得自我提升。因此，實踐教學要以學生為主導。但是當前，很多高職院校思政課的教學模式還是以教師為主，學生被動參加。

要從整體上改革思政實踐課，提高實教學實效性，必須應用多種教學方法和手段進行創新。如以下幾點：第一，場景角色模擬式模式，根據課程主要內容，設定實際的模擬場景，學生扮演其中的角色，學生既學習了課本內容又接近了現實。如在上思修課時，可讓學生開展短片、小品表演，讓學生在掌握課本知識的同時感受到樂趣，勇于展現自我。第二，競賽演講式模式，為了讓學生提高綜合素質，我們可以采用這種模式增強學生的參與意識和鍛煉表達能力。比如講理想信念，可以讓每個學生聯系實際進行演講；講社會公德，可以讓學生展開知識競賽。第三，課堂討論結合課余調研模式，在課堂中，依據課堂內容，學生們展開討論、分組討論等模式，讓學生在課堂上作為主角，教師加以引導和點評。或者根據課堂內容老師可以留給學生一些課題，讓學生在課后業余時間進行調研，完成調研報告，調研結果請老師批閱并指導。第四，觀看影像資料模式，選取優秀的影視作品讓學生認真觀看，好的作品也會深深的吸引學生，從而得到啟發、感悟和學習一定的內容。第五，參觀學習模式，建立思政課實踐教學基地，如愛國主義教育基地、歷史博物館、歷史文化遺址等，讓學生通過感性認識來增強對理論的理解，使學生從中受益。第六，校企合作模式，在企業中建立社會實踐教育基地，將實踐課與企業的頂崗實習相結合，通過實習表現確定實踐課成績。

（三）實踐教學要與紅色區域文化相結合

高職院校要與紅色區域文化相結合，讓學生通過實踐教學的模式獲得直觀體驗。以陜北為例，這塊成就革命史詩的土地，不僅有許多愛國主義教育基地，還是黨性教育的生動課堂，高校要以“紀念館”開館及授予社會實踐教育基地為契機，教育引導學生們深入學習掌握黨的歷史知識，全面了解中國共產黨在陜北的奮斗歷程和偉大實踐，用黨的偉大成就來教育人、影響人、熏陶人。尋找富有特色的教育資源，如我院與補浪河女子民兵治沙連合作建立思政課實踐教育基地、愛國主義教育基地，讓學生們深入體會愛國主義意義和女子艱辛拼搏的人物風采，增強學生的愛國情感，弘揚和培育以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神，堅定理想信念，感受陜北兒女以其血肉之軀譜寫了中國革命史的輝煌篇章。

四、結語

面對經濟全球化和社會發展的日新月異，國家和社會需要越來越多的是既具有高端專業技術，又具備自主學習能力、科學創新精神、高素質人文素養的人才。因此，高職院校思想政治理論課實踐教學也應以此為契機加快改革，從轉變教學觀念入手，改革教學模式、創新教學過程、提高教學質量，以提高高職院校思想政治理論課的實效性，培養德才兼備的高素質人才。

參考文獻：

[1]霍福廣.關予高校“公共政治理論課”實踐教學的思考[J].學校黨建與思想政治教育，2015，（02）.

[2]盧誠.高校 “兩課”實踐性教學的改革與創新研究[J].江西農業大學學報，2014，（03）.

[3]中國教育部.毛澤東鄧小平江澤民論教育[M].北京：中央文獻出版社，2015，（02）.

（作者簡介：郭月楠，碩士研究生，榆林職業技術學院，講師，行政管理。）