淺談生活素材在初中物理教學中的運用

梅云圣

1.生活物品是導入新課的抓手

新課導入是課堂教學必要環節，良好的導入效果，影響后續教學的順利展開，因此，教師結合教學內容，合理而新穎地設計導入內容，讓學生在較短時間里融入知識學習的情境中，是調動學生學習興趣、促進學生主動投身課堂學習的有效方法。比如，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課。學習《光的折射》知識的時候，筆者將一個盛水的碗帶入教室，將一根筷子插入水中，讓學生觀察，并引導學生思考：“為什么筷子在水中的部分向上彎折了？”而后引出本節課的內容——光的折射的概念，以此來激起學生的學習欲望。生活中的一些物品，它能串聯起學生的知識結構與課堂教學，教師根據教學的需要智慧地尋找生活中的一些物品，從而開啟靈動的課堂。

2.身邊器材是活躍課堂的催化劑

生活中，一個紙杯、一把尺子、一根棉線，均能變成物理實驗的材料，教師用這些材料開展物理實驗，演示物理現象，學生會感到更親切，會發現生活中處處都有物理，從而不再覺得學習物理枯燥乏味，并樹立起學習物理的信心，主動參與學習。如學習《樂音的特性》知識時，筆者就要求學生把直尺拿出來，將尺的一端緊壓在桌面上，另一端伸出桌面，撥動尺子使它振動，聽聽尺子發出的聲音，改變一下力度，再聽聽聲音的響度有沒有發生變化。然后改變尺子伸出桌面的長度，再次撥動，聽聽聲音的高低有什么變化。學生通過自己實驗探究，知道了聲音是由物體的振動產生的，響度與振動幅度有關，同時也知道了音調與振動頻率有關。學生也可以用兩個紙杯、一根棉線制作土電話，來體驗聲音的傳遞是通過棉線的振動來完成的。教師利用這些小器材，就把聲音的產生、聲音的響度、聲音的音調知識點全部解決了。

3.生活經驗是接受課堂知識的土壤

為了讓學生更直觀地掌握知識，在教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知。如學習《物態變化》中的熔化和液化時，教師可以給每個小組發一塊冰塊，把冰塊放在燒杯中，讓學生注意觀察杯中冰塊的變化，用手摸摸燒杯的溫度，同時觀察燒杯外壁上的變化。隨著時間的推移，學生可以發現冰塊的體積逐漸變小，最后全部融化成水，固態變成液態。而燒杯外壁上也出現了水珠，說明空氣中的水蒸氣遇到冷的杯壁發生液化。一個小小的冰塊實驗，就可以幫助學生很好地掌握物態變化中的相關知識。又如，練習《測量物體長度》的時候，筆者先讓學生預估一下課桌的長度和寬度，然后引導學生利用刻度尺準確測量，從而引導學生使用刻度尺，培養學生的預估能力。同時讓學生知道自己的手就是一把尺子，在沒有尺子的情況下，也可以比較準確地測出物體的長度。教師只有讓物理教學根植在生活的土壤中，才能避免走入“滿堂灌”的誤區，才能讓學生在和諧、有趣的氛圍中，逐步學到、學會物理知識。

4.深入生活是培養能力的途徑

物理知識源于生活，又被應用于生活。在學習中，學生只有走進生活、貼近生活，結合生活學習物理知識、吸收物理原理，才能真正學好物理，形成物理能力。如學習《光的直線傳播及小孔成像》知識時，教師可以把學生帶出課堂，在晴天的中午，到樹蔭下觀察地面上的光斑，思考：為什么地面上會出現形狀不規則的光斑？如果我們改變樹葉的縫隙，光斑的形狀是否會改變？通過現場實驗探究，學生掌握了小孔成像的知識。目前很多大樓都安裝了玻璃幕墻，玻璃幕墻會產生鏡面反射，強烈的反射光不僅會影響人們的正常工作和休息，還會影響車輛行駛及行人的安全。在學習《光的反射》時，教師可以安排學生對學校周邊的大樓進行實地觀察，以了解光污染的危害。

總之，教師應靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其應用到課堂實踐探究活動中，以此帶動學生積極探究物理現象，總結物理規律，習得物理知識與原理，同時鼓勵學生將學到的物理知識解決生活中的實際問題與現象，在生活中學習物理、運用物理，逐步提升學生的物理素養，以此為著力點，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張良峰.淺析生活素材在初中物理教學中的應用[J].科技資訊，2017（18）：194，196.

[2]唐先平.淺析初中物理教學生活素材的提取[J].速讀（上旬刊），2016（7）：375.