讓英語課堂“動”起來

陳明輝

1.要求合理，目標適當

要求，本質上是一種謀劃，關鍵是要合理。讓學生在自己的課堂上“動”起來，教師首先要心中有數，在教學內容的選擇上做到精心選擇、細心把握，并能針對學情確定合理的教學目標。俗話說：“酒逢知己千杯少，話不投機半句多。”只有我們的內容適當、要求得當，學生才會有酒逢知己的暢飲欲望。反之，如果教師講得頭頭是道，只是自己一個人沉浸在知識的海洋中不可自拔，而學生一臉茫然，那效果可想而知。加之單詞個個要聽寫，句子句句要背誦，文章篇篇要熟讀，我們的學生，特別是英語基礎相對較差的特長班學生壓根感受不到“跳一跳就能伸手摘到蘋果的感覺”。久而久之，他們就會對英語望而卻步，有“桃花潭水深千尺”之恐懼，更有“踏破鐵鞋無覓處”之茫然。教師只有想方設法給學生“動”起來創造條件，他們才會感到有話可說、有事可做、有章可循、有力可使，才會有“動”起來的可能。

2.自主探討，及時肯定

在自主探究的過程中，教師要給予學生充分展示的機會，且要不遺余力地抓住機會，及時給予其有效表揚。戴爾·卡耐基在《人性的優點》中說道：“人類本性中最深刻的渴求就是贊美，每個人只要能被熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。”但表揚一定要注意其有效性，“你真棒！”和“你這節課很認真在聽講，并且主動回答了問題，老師心里特別高興！”，兩者看似都是表揚，其實相差甚遠，后者教師詳細具體地列出了學生現在的表現，這樣的表揚不是空洞的，而是切實、溫暖的。用及時、有效的贊揚來增強學生的自信心，賞識他們取得的每一個小小的進步，學生在肯定中自然而然地會提升學習動力和興趣，從而最大限度地在課堂上“動”起來！

3.幽默風趣，教態自然

我們在導入新課時，最好可以根據教學內容和所教班級的實際情況，采用幽默風趣的語言和教學手段去導入新課，這樣無形之中會增強教學的趣味性，也能大大改善緊張的課堂氛圍，且能引起學生的求知欲和參與度。例如，為了讓學生注意交際用語要規范、地道，我給學生講了一個這樣的事例：一名小伙子和美國朋友一起喝酒，席間，小伙子想借喝酒來熱場子，于是端起滿滿的酒杯來敬酒，不巧的是小伙子突然忘記Cheers這個詞，于是“急中生智”，按照我們漢語的意思，干杯不就是喝個底朝天嗎？于是，他舉起酒杯大呼“Bottom up！”頓時全場爆笑，因為在美國，Bottom up是“把屁股露出來”的意思！教師一邊講故事，再配合得體的肢體語言，用詼諧幽默的語言代替枯燥的說理，著實令人印象深刻。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生學到了東西，何樂而不為呢？

4.天文地理，樣樣知曉

處于網絡時代的學生所獲得的信息量是爆炸性的，這就要求英語教師追蹤新潮事物，不斷更新知識，在英語課堂上善于運用最新的網絡信息與資訊，以拉近師生間距離，增加英語課堂的趣味性。我給學生講why not的用法時，反復給學生講why not后面按動詞原形、表示向對方征求意見，講了不知多少遍，學生都記不住。有一天，我就給學生講了一個故事：“曾經，鳥類和哺乳動物之間發生了一場大戰，鳥類空襲，哺乳動物趴在地上打。戰爭開始時肯定是鳥類占上風，這時蝙蝠站出來講話了，‘我是一只鳥，因為我有翅膀，于是它毫不猶豫地加入了鳥類作戰。可一場持久戰下來，哺乳動物優勢慢慢顯露出來，蝙蝠又站了出來，‘我是哺乳動物，因為我有牙齒！”這時獸中之王老虎站出來說了一句話：“Why not join us at first？”打那之后，蝙蝠沒加入任何一方，它只敢傍晚趁無人的時候出來恍幾下，或者干脆老老實實躲在山洞里接受著當年“沖動的懲罰”。從這以后，我班的學生都會靈活運用why not，并牢記住它后面接動詞原形，表示向對方征求意見。

5.精神飽滿，學會“變臉”

多年的教學經驗告訴我，教師上課必須精神飽滿、充滿激情，無論你在生活中有多么不順心，都不能把個人的情緒帶上講臺。現在的學生情商高，很善于察言觀色，一看我們老師灰著臉，心里難免忐忑不安，因此課堂氣氛難免變得凝重，課堂教學雙邊活動也將無法輕松開展。因此，教師課前一定要調節好情緒，學會“變臉”才行。那些登臺演出的明星大腕們一上臺都是情緒高昂、熱情歡呼，臺下的觀眾們也會在他們帶動下前呼后擁、手舞足蹈、大聲吶喊。三尺講臺下的學生便是我們的觀眾，我們不正是想讓學生們“歡呼雀躍”嗎？努力讓學生成為我們忠實的fans了，還愁學生們“動”不起來嗎？

參考文獻：

[1]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]（美）戴爾·卡耐基.人性的優點[M].陶 蒙，譯.天津：天津人民出版社，2017.