以親子閱讀為媒，給孩子一雙求真、求善、求美的眼睛

李艷玲

閱讀是幼兒成長的主要精神食糧，是幼兒獲取精神享受和思想力量的重要渠道之一。而親子閱讀以其溫馨生動的閱讀形式，在幼兒的成長時期發揮著重要作用，是開啟幼兒閱讀興趣之門的鑰匙。那么我們應該如何以親子閱讀為媒，給孩子一雙求真、求善、求美的眼睛呢？經過多年的教育實踐，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、選擇適宜的讀物，實現親子閱讀活動課程化

親子閱讀不僅僅可以發生在家庭里，還可以介入教師的力量，將其融入幼兒園教育中，豐富幼兒園課程資源，給幼兒一雙求真、求善、求美的眼睛。福建省永安市實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）作為親子特色園，特別注重家長在教育中的作用。因此，親子閱讀活動作為親子互動方式之一，我們將它視為一項必不可少的特色項目納入日常的教學活動中。此外，我們依據每個年齡段幼兒的身心發展特點，為家長推薦了一系列符合幼兒成長與認知規律的讀物，即涵括親情、友情、生命、智慧、幽默、勇敢等多種主題和繪畫風格的圖畫書。這些圖畫書具有層次性，能給親子閱讀提供三個層面的閱讀樂趣，分別是幼兒看圖、家長看文字、家長與幼兒共同閱讀圖文。通過閱讀這些讀物，我們發現，這種彼此彰顯著不同個性需求，又充滿著互動的閱讀，能與幼兒的心靈直接對話，讓幼兒欲罷不能。

親子閱讀課程化需要教師的精心策劃與組織。在每次教學活動前，無論是閱讀區，還是美工區與表演區，我們都按照教學活動內容，有目的地創設各個區角，精心準備區角里的材料，實現區域游戲與閱讀主題的互相關聯，讓主題閱讀在各個區域里競相綻放。例如，在開展閱讀活動“爺爺一定有辦法”時，我們在表演區投放了各式頭飾，幼兒可根據自己的想象與對故事的理解，進行自主創編與自由表演。再如，在開展閱讀活動“我不是完美的小孩”時，我們在美工區里投放了豐富的操作材料，讓幼兒自己設計喜歡的衣服、帽子、鞋子，在表演區搭好簡易的舞臺，讓幼兒穿著自己設計的衣服進行模特表演。這一系列圍繞主題閱讀的區域活動都大大提高了幼兒的閱讀興趣。

二、積極挖掘家長資源，實現親子閱讀活動實效化

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。”可見，家長在教育事業中所扮演的角色至關重要，是不可缺失的一方力量。親子閱讀活動同樣需要得到廣大家長的鼎力配合，協同教師完成親子閱讀計劃。因此，親子閱讀活動的實質成效如何，不僅僅取決于教師所制訂的閱讀計劃，更取決于家長的素質與配合程度。比如，家長是否理解親子閱讀活動所蘊含的教育意義，是否認可親子閱讀這一教育形式，是否具有良好的閱讀與引導能力，是否有適宜的閱讀技巧，等等，這些因素都能對親子閱讀活動的成果產生重要影響。為此，獲得有利的家長資源顯得尤為關鍵。

為了最大限度地發揮出家長的力量，活動前期，我們通過家長會、QQ群、微信群、家教園地、知識講座等多種宣傳形式獲取家長的理解與支持，從而充分調動起家長對親子閱讀活動的興趣與認可。在活動開展的過程中，我園還積極開展家長專題演講、《讓書香滿溢純真的童年》征文比賽等一系列宣傳與指導活動，為家長排難解疑，為親子閱讀提供可借鑒的理念和方法。在集體交流活動中，家長們各抒己見，觀念相互碰撞，從而更好地理解幼兒，理解其在閱讀中所遇到的困惑，一起尋求問題的最優解決方法。同時，我們還會不定期地組織開展主題性親子閱讀活動，拋出一個個值得探討的閱讀內容，讓他們共同去探索發現，共同記錄，開拓思路。此外，我們還會組織個性化親子閱讀活動，讓家長在“故事媽媽”等活動中，與幼兒進行角色互換，從中重新審視自己在幼兒心目中的形象。我們還十分重視發揮家委會成員的能動性，加強教師與家委會成員的溝通與協作，讓家委牽頭，動員每個家庭愛心捐書，建立班級圖書館，供全班幼兒和家長自由借閱，共同分享閱讀的樂趣，實現了資源的有效共享。

三、創設適宜閱讀環境，實現親子閱讀活動常態化

環境是重要的教育資源，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益的身心發展。”要想讓幼兒認為讀書是一件快樂的事情，并從此喜歡上閱讀，需要我們讓幼兒處在一個較為舒適的環境中沉浸于閱讀。在每個幼兒的心里，都有一個自己認為最舒適的環境，這種環境不只是硬件設施，更重要的是心理環境，一個能讓幼兒覺得輕松自由的環境。在親子閱讀中，這種環境需要家長聽從幼兒的內心需要，幫忙營造。如果能讓幼兒在一個充滿書聲、笑聲的和諧家庭氛圍中投入閱讀，無疑能為幼兒提供一個人格健康發展的良好條件。

四、家園道德行為一致，實現親子閱讀理念生活化

學前期是兒童健全人格發展的重要階段。有研究表明，體貼、溫暖的家庭、學校環境能促進兒童獨立、成熟、友好、自主和自控等人格特征的發展。因此，探索創建一個具有和諧氛圍的環境顯得尤為重要。我們試圖通過親子閱讀這種“自然而真實”的道德情境，調動幼兒相應的情緒情感，喚起其情感共鳴，引起其身心和活動的變化，讓兒童懷著強烈的體驗意識體驗特定活動和情境下的道德意蘊。我們融通幼兒在閱讀中的各種關系，讓幼兒在閱讀體驗中建立積極情感與對書的親密感，感受閱讀世界中關于自然和社會的真、善、美，從而為兒童健全人格的發展奠定良好的情感基礎和認知基礎。

以一個真實閱讀故事為例。在“爸爸媽媽我愛你”繪本閱讀活動中，每天放學前，教師都會叮嚀幼兒，讓他們回家后幫父母做一些力所能及的事情，第二天幼兒需要向教師匯報完成情況。“我給爸爸澆花了”“我幫媽媽擺碗筷了”……然后，教師引導幼兒進行討論：誰做得最好？同時，我們還要求全體幼兒都做到以下一些基本的道德行為：對人要有禮貌，尊敬老人；體諒父母，不惹父母親生氣，每天都幫父母親做點力所能及的家務事；團結友愛，學會與同伴分享，學會禮讓；自己的事情自己做。同時，教師和家長應以身作則，用行動感染幼兒，讓幼兒在耳濡目染里慢慢學習，把愛勞動的思想根植于幼兒的內心。

對于幼兒而言，親子閱讀無疑是最佳的閱讀方式，它用非說教的方式，在潛移默化中讓幼兒成為有深厚文化底蘊、健全人格的新時代人才。同時，親子閱讀也是父母走進孩子的內心世界的絕佳機會，幫助父母找到了最佳的角色扮演載體，使其有了成功的角色體驗感，增強了父母責任意識和教育的愉悅感，進而鞏固了平等的親子對話關系。如果進行得當，親子閱讀將會是一個雙贏的局面，一個互相成長的心靈之旅。

參考文獻：

[1]周 兢.幼兒園語言教育活動設計與組織[M]. 北京：人民教育出版社，1996.

[2]梅子涵.童年書——圖畫書的兒童文學[M].上海：明天出版社，2011.