小學語文課堂朗讀教學有效性研究

李明

摘要：在當前的小學語文課堂教學當中，朗讀教學是一項重要的組成部分，通常而言，教師在開始正式授課之前，都會首先安排學生朗讀課文。通過這樣的朗讀學習，來有效的提升學生的朗讀水平，促進學生的語言實際運用能力，本文重點闡述了如何在小學語文教學當中，較好的體現課堂朗讀教學有效性。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效性

引言

在語文教學當中，想要有效的提升學生的語言表達能力，教師就首先要培養學生的閱讀能力與朗讀能力，由于小學生的人生閱歷與社會經驗有限，因此，其口語交際能力相對薄弱。在語文教學當中，教師可通過重點培養與提升學生的朗讀能力，有助于提升學生的口語交際能力與表述能力，以此來有效的提升小學語文課堂教學的教學效率與教學質量。本文重點分析了如何在小學語文課堂教學當中體現出朗讀教學的有效性。

一、當前小學語文課堂朗讀教學的現狀

1.教師未能真正認知到朗讀教學的重要作用

在小學語文教學當中，教師大都會安排學生朗讀課文，教師在讓學生朗讀課文時，僅僅是注重學生能夠熟讀課文即可，但是，未進一步指導學生學習與掌握朗讀的技巧，也未能有效的運用朗讀教學方式。在教學實踐當中，更多的只是將朗讀作為一種學習的手段，而未將其提升到教學方式的高度。在一定程度上體現出：教師未能真正認知到朗讀教學的重要作用，因此，也導致了學生不注重進行朗讀學習。

2.教師大都采用傳統的朗讀教學方式，難以體現出教學實效性

教師想要讓學生能夠主動進行朗讀，就必須采取多樣化的教學方式，來有效的激發學生朗讀的興趣。但在當前的小學語文教學當中，一些教師仍然還在沿用傳統的領讀式的朗讀教學方式，導致學生不具有學習的興趣，學習積極性較低。在朗讀教學的方式方法上缺乏創新與發展，從而導致了當前的小學語文課堂朗讀教學缺乏教學的良好氛圍，難以有效的提升學生的朗讀能力。

二、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的對策

1.朗讀教學必須具有層次性

在開展朗讀教學時，教師必須按照小學生的學習心理特點，設計出具有實效性的教學方案。由于朗讀教學是一個漸進式的學習過程，因此教師在培養學生的朗讀能力時，必須依據自少而多的教學原則，來逐步的安排學生進行朗讀，唯有奠定下堅實的學習基礎，學生才能逐漸的獲得提升與進步，從而讓朗讀教學獲得最佳的教學效果。其次，教師要依據課文內容來逐步深化知識的學習，較好的體現出朗讀教學的層次性。例如，教師在教學《夢想的力量》（人教版小學語文五年級下冊）一課時，開展朗讀教學，教師可設計下述教案：第一層次、接觸夢想：首先安排具有感情地朗讀課文《夢想的力量》，再進行快速閱讀，從而讀懂這篇課文的內容，領悟課文題目當中的含義。但是，僅僅是從文字中來感受瑞恩心靈之夢，是不能夠客觀全面的來獲得認知的，因此還必須進一步進行學習。第二層次、感知夢想：（1）通過閱讀深入理解課文，再次閱讀課文，能夠更加流利、通暢的閱讀課文，并在閱讀課文的過程當中，勾劃出自己認為是重點的詞句，再進行深入的閱讀。（2）表述練習，通過學習課文當中所描寫的夢想，來講述自己所具有的夢想是什么？從這樣具有層次性的朗讀教學當中，逐步深入的理解與掌握課文內容，并結合課文知識進行語言表述，從而有效的提升學生的朗讀能力與表達能力。

2.依據不同文體課文來培養學生的朗讀能力

小學語文教學教材內容可劃分為詩歌、兒歌、記述文、議論文等，在朗讀這些文體時，有不同的朗讀方法。因此，教師必須依據各種文體自身所具有的朗讀特點，有針對性的指導學生進行朗讀，培養學生具備良好的朗讀習慣，并有效的提升學生的朗讀能力。例如：古詩詞具有抒情性，在朗讀時必須用抑揚頓挫的語調來進行朗讀，并較好的體現出朗讀者的情感意識。例如，在朗讀《舟過安仁》這首古詩時，就應該理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。在朗讀兒歌時，由于兒歌內容通常都會具有較強的趣味性，因此教師應指導學生在朗讀時，必須讓學生懂得要用歡快輕柔的語調來展現兒歌的童真童趣。例如在朗讀《小小的船》《小小竹排畫中游》，就要用朗讀的方式來較好的體現出兒歌所具有的快樂的情感氛圍，使學生能夠通過長期的學習與積累，有效的掌握不同文體的朗讀風格特點，并能夠較好的運用對應的風格來進行朗讀。教師只有深入了解了朗讀的特征，方可有針對性的制定出朗讀教學計劃，并按朗讀教學計劃來進行逐步推進，以此有效提升朗讀課堂教學效率與教學質量。

三、結束語

總之，在當前的小學語文課堂教學當中，教師要想提升朗讀課堂教學的有效性，就必須轉變教學理念，采取多樣化的方式創新發展朗讀教學方法。教師應真正認知到朗讀教學的重要作用，同時在教學實踐當中必須注重體現出朗讀教學的層次性，依據不同文體課文來培養學生的朗讀能力，從而真正的展現出小學語文課堂朗讀教學的有效性，達到提升學生的朗讀能力、提升學生的語文綜合素養的教學目標，讓學生獲得全面發展。

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