淺談初中物理教學中如何激發學生求知欲

李彥娥

摘要：教學是一門藝術，對于枯燥的物理學科來說，更需要“教學藝術”來激起學生的求知欲。激發學生求知欲的前提是教師必須要掌握一定的“教學藝術”，才能有效地激發學生的求知欲，以此提高物理課程的教學效果。本文分別從四個方面對如何激發學生物理求知欲進行了相關探討，以供參考。

關鍵詞：初中物理;學習興趣;求知欲

初中物理教學相對枯燥，在學生看來，物理學科學習的都是一些乏味的數據和理論。物理學科不同于人文學科那樣讓人學起來覺得非常有趣，需要記住的只是各種公式以及演算再演算的過程。枯燥乏味的符號及生硬的公式令學生在課堂上毫無興趣，很多學生都會對物理產生一種望而卻步的想法。怎樣激發起學生對物理學科的求知欲，令物理學科課堂活躍起來，提升教學的有效性，成為目前初中物理老師關注的問題。下面將簡單探討如何激發學生物理學科求知欲。

一、培養學生學習興趣，激發物理學習求知欲

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是人們力求認識各種事物或從事某種活動的傾向，這種傾向總是和一定的情感聯系著。它表現為專心致志地以巨大熱情和耐心，去對待和研究某種事物或某項活動的產生、發展與變化。學習興趣是學生對一門學科學習、研究和探索的內在驅動力。培養學生的學習興趣，提高教學的質量，是每一位教師面臨的重要的研究課題。初中教育是一個人接受正規學習的重要階段，初中生具有極強的可塑性和模仿性，對未知事物充滿了好奇。而初中物理是一門重要的應用和實踐性學科，對生活和升學都有著重要的影響。只有培養學生對物理的學習興趣，才能激發學生更大的求知欲望和更強的學習動力。

二、用“物理情景”激發學生的求知欲

所謂“物理情景”，我認為就是要營造讓學生能走入物理教學氣氛中的教學手段，就像一個好的故事或者一部電視劇，能讓觀眾與故事人物同喜悲。初中物理教學要改變學生昏昏欲睡的狀態，教師必須營造恰當的，符合學生實際的情景，只有如此，才能使教學內容變美、變活，使教學目的深入到學生的心靈之中，產生出物理教學的藝術效果。“光的折射”，就可以設計這樣一個物理教學情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。如此的物理教學情景設計，“漁民叉魚”就帶動了學生的好奇。物理情景的設計，力求簡單，符合學生實際。只有簡單了，學生才會產生興趣參與，如果過于復雜，學生就會厭煩，起不到調動學生思維的作用。符合學生實際，這就要求我們物理老師在設計時，要將學生的年齡特征，以及他們的思維方式考慮進去，否則，學生將對你的設計摸不著北。好的物理情景設計，能很快集中學生的注意力，讓其迅速走入老師的教學環節中。

三、教師運用合理語言表述激發學生求知欲

眾所周知，學生對課程的興趣如何與教師有很大的關系，一個會用幽默的語言的教師往往可以吸引學生的注意力，教師除了要具有基本的專業知識基礎和職業素質之外，同時語言表達能力也很重要，也是教師風格的體現，學生通過對這個教師的喜愛，自然對這個學科產生了興趣，這一點很重要.因為物理課程的特點，教師如果只是按照自己的說話方式，而是不加修飾，語言沒有感染力，只會讓物理課程更加枯燥.物理教師要合理運用語言的功能，要用有感染力的語言來講解物理知識.同時語言的幽默性也很重要，能增強與學生的交流與溝通，加強互動，營造一個活潑的課堂氣氛.在教師的感染下，學生不自覺地就想把課程學好，因此，激發了學生的求知欲.

四、通過進行物理實驗操作，激發學生的求知欲

在初中物理教學中，教師往往會通過運用物理本身的神秘色彩來激發學生的好奇心。物理是解釋自然現象和生活現象的一門學科，物理的學習離不開生活。學生對生活中千奇百怪的事情都是有好奇心的，這種好奇心會促使他們對物理產生極大的求知欲，迫切想弄清楚為什么，而教師應該好好利用學生的這一特點，培養他們對物理的求知欲。教師應積極帶領學生探索物理知識和物理規律，以教學效果為目標，把新型的教學理念融入到物理課堂中。物理實驗操作作為物理教學實踐探索的重要方法，需要學生認真對待。物理中有很多有趣的小實驗，一些實驗產生的效果是非常驚人的，所以教師應抓住實驗操作這個環節，重點培養學生學習物理的興趣。

例如，在學習《光的直線傳播》的時候，為了說明光是直線傳播的，教師可以組織一個讓學生自己動手操作的小實驗，來驗證這一說法。教師可以讓學生自己準備一個激光燈、玻璃板或者果凍，然后把激光燈打在玻璃板或者果凍上，就會發現激光的光柱是直線向下傳播的，通過這個小實驗就可以說明光在透明均勻介質中是沿著直線傳播的。再比如，在學習《透鏡》的時候，也可以通過小實驗來驗證這一說法，讓學生到操場上，平行地拿著一個凸透鏡，在凸透鏡下面放一張白紙，就會發現白紙有一個光斑，這就可以證明凸透鏡對光有會聚作用。然后可以讓學生思考：“在生活中有哪些東西是凸透鏡呢？”通過做這個實驗，想必學生會對凸透鏡的聚光作用有更深的理解，然后再結合生活中的凸透鏡，就會聯想到手電筒的光柱和車燈的光柱。可見，通過形象直觀的實踐操作，可以激發學生的求知欲。

結語

激發學生的求知欲是促進物理教學順利進行的必要方式和手段，教師應通過對物理教學過程中產生的相關問題加以分析，找出學生物理學習興趣和求知欲低下的原因，并積極采取各種教學方法，使學生對物理知識的學習積極性得到增強，激發學生的學習求知欲望。

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