淺議初中音樂教學互動合作模式

阮冬祥

摘要：在提倡新課程改革的大好形勢下，作為初中音樂教師必須按照新課程標準，促進學生自主學習，激發創新思維， 完善合作學習的有效性拓展，使學生的音樂欣賞能力、表現能力和審美能力全面得到提高。

關鍵詞：循循善誘;自主學習;創新思維;有的放矢

隨著新課程改革的不斷推進，互動合作學習模式逐步成為音樂課堂教學的主流，師生共同營造和諧合作的教學氛圍，激發了學生學習音樂的濃厚興趣，調動了他們學習的積極性，給初中音樂教學帶來無限生機。我在教學實踐中抓住三大環節。

一、 循循善誘，強化學生的自主學習意識

在傳統的音樂課堂教學中，教師所扮演的角色主要是主導者、指揮者和控制者，在“滿堂灌”為主的教學模式中，學生像鸚鵡一樣跟著老師或錄音機學唱，根本談不上學生去自主參與學習。初中音樂新課程標準要求老師轉變教學觀念，切實引導學生成為課堂的主人，自主參與知識的探究性學習。我充分發揮學生的主體作用，千方百計地調動學生的學習積極性：

（一） 轉變教學觀念，讓學生自主參與學習

在合作學習中，教師必須要對合作學習進行精心設計，從目標設置、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計，只有這樣，學生在合作學習時才能進一步實現自己提出問題、分析問題和解決問題，從而在合作過程中有所爭論、有所發現、有所創新。我在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，切實調動學生的興趣，盡量提供多樣的音樂實踐機會，使他們感到自己才是課堂的主人，并且積極地參與知識探究活動，主動吸納音樂知識與技能。例如：在欣賞《青春舞曲》這首旋律活潑、節奏歡快的音樂時，我讓學生討論后回答新疆歌舞音樂的特點（課前布置），并引導學生分析作品的意境，最后讓學生學習領悟知舞曲的主題與內涵，取得了事半功倍的效果。

（二）強調創新思維，讓學生展開想象的翅膀

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉。”所謂想象力就是人在過去知覺基礎上構建新形象的創造能力。由于音樂具有語言無法概括的模糊性，更利于發揮學生的豐富聯想，而聯想是創造力的基礎，又可以在音樂實踐中提高。因此，我特別重視培養學生的想象力，使他們有音樂創造的空間，能自由運用多種方法創新并發現自我。

音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完美，同時還在于它能給人們一個馳騁想象的空間。初中生最富于想象，教師用音樂打開學生想象的閘門，培養他們的創新思維能力，這是提高音樂課堂效率的有效的捷徑。例如：我在教歌曲《渴望春天》時，要求每一個學生都要敞開心扉，用自己的心，獨立地去感受音樂帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想。首先，我讓學生欣賞優美的歌曲《渴望春天》;然后，我要求同學們各抒己見，發揮創造力，用自己的語言描述春天百花盛開，蝴蝶飛舞，河水清澈，楊柳婀娜多姿的美麗景象，說說心中對春天的渴望，回想春游時愉悅的心情。最后才布置學生學唱歌曲，其效果顯著。

二、有的放矢，營造和諧合作的教學氛圍

審美訓練是初中音樂教學的目標之一，因此創設一個良好的教學氛圍非常必要。所謂和諧合作的教學氛圍就是運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，激發積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，就是讓學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考。”在不斷的教學探索中，我發現一堂成功的音樂課往往會給人們一種神奇的、不可思議的感覺，它能給學生創造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產生美妙的感覺，參與者雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能很好學習音樂。我在教《保衛黃河》一課時，根據情境教學的原理，把學生放入特定的環境中，通過情境熏陶，形成一定氛圍，以此來激發學生興趣，使其進入角色。在教學過程中，讓學生自己擔當一定的“角色”參與體驗，請大家伴隨多媒體音樂畫面，分角色扮演“我軍”及“敵軍”，并共同進行齊唱、輪唱，讓他們感受在萬山叢中，在青紗帳里，我優秀兒女從四面八方掀起復仇的巨浪，把侵略者淹沒在人發戰爭的大海汪洋中。并用數碼攝像即時錄下并在大屏幕播放 ，學生親睹自己的“表演”，興趣異常高漲，參與性非常強烈，一節課收到了最佳效果。總之，師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，既有利于讓學生獲得審美情感體驗，又培養學生了學生良好的審美心境，喚起了他們的學習熱情。

三、科學評價，完善合作學習的有效性拓展

初中音樂教學的評價主要是指根據新課程標準與課堂教學目標，使用恰當的方法和手段，對過程、結果進行的考查和判斷。它是教學工作的一個不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。初中音樂新課標要求：“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。”這就與我們以往的“成績考核”有著重大的區別。新課標的評價是包括對學生的學業成績、對教師的教學效果、對學校的教學管理、教學質量，以及對本課程的建設和發展進行全面的評價。例如：課堂教學中教師采用學生互評，教師點評的方式對學生學習的過程及結果加以評價。另外，教師要注重課后的教學反思，以學生是否愿意繼續參與音樂學習和實踐作為評價自我的一個重要標志。為此，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準，在研究和思考狀態下認真學習，不斷反思、不斷進取，認識到音樂教學應該盡可能地做到生活化、社會化、多元化和個性化，才能成為優秀的音樂教師。

總之，初中音樂教師只有具備互動合作的新理念，全方位地讓學生自主體驗和學習探究，才能實現優質音樂課，真正擴大學生的音樂視野，發展創新思維能力，激發學生強烈的審美激情，使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到進一步鍛煉和發展。

參考文獻

[1]劉亞洲.充分滲透情感元素 努力增強教學互動[J].――淺談互動環節在初中音樂教學中的應用[J].快樂閱讀2012年15期

[2]常德坤.音樂表演藝術教學模式的創新與實踐研究[J].音樂時空2014年08期

[3]邢雪梅.流行音樂、多媒體與初中音樂教材的綜合應用[J].內蒙古教育2013年24期