生活化教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用

朱義

摘要：本文主要從教學(xué)情境、實驗用具、課后作業(yè)的角度簡要闡述了高中生物課堂中生活化教學(xué)方式的應(yīng)用策略，旨在提高高中生物課堂的有效性，從而達到讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活的目的。

關(guān)鍵詞：生活化;高中生物;課堂

隨著我國教育改革的不斷深化，各種教育方式層出不窮，緊跟時代的腳步。在眾多教學(xué)方式中，生活化教學(xué)脫穎而出，成為眾多教師屢試不爽的教學(xué)方式。而高中生物學(xué)科知識與實際生活有著密切的聯(lián)系，但是由于教師教學(xué)方法、觀念等多種因素導(dǎo)致高中生物這門學(xué)科脫離生活實際，學(xué)生不能靈活熟練地運用生物知識來解釋生活中的生物現(xiàn)象。所以，在教學(xué)活動中，教師要注意和社會實際的緊密結(jié)合，切實提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂導(dǎo)入生活化

在教師的日常課堂教學(xué)活動中，一般在新課導(dǎo)入過程中會用到情境導(dǎo)入法。也就是說，新的知識點往往由于陌生導(dǎo)致學(xué)生在理解時有一點難度，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，給予學(xué)生一種熟悉感、親近感，并由生活聯(lián)系到新事物，激發(fā)他們的興趣和探究欲，推動他們積極主動地投入教學(xué)活動之中。而且，生活不乏生物現(xiàn)象，但學(xué)生們的生活經(jīng)驗少、聯(lián)系能力有限，導(dǎo)致他們對這些現(xiàn)象熟視無睹，而教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的、有生活氣息的場景，再現(xiàn)于高中生物課堂上，可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

例如，在進行《從生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)中，由于本節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生的日常生活中很難遇到，學(xué)生也很難理解，但是我們每個人都是由各種各樣的細(xì)胞組成的，生命又離不開細(xì)胞。因此在導(dǎo)入時，我先向?qū)W生們說了幾種對社會對生活影響較大的幾種由病毒侵害的疾病，包括非典、艾滋病等，然后告訴學(xué)生這些疾病都是由于病毒侵害了我們體內(nèi)的細(xì)胞，導(dǎo)致生命結(jié)構(gòu)被破壞而引起疾病。由于學(xué)生已經(jīng)充分了解這些疾病的對人體的巨大危害，因此會急切地想要知道病毒的入侵原理，從而在生活中做到有效防范，以保證身體健康。所以學(xué)生會更加認(rèn)真地聽課。由此可見，利用生活化的情境導(dǎo)入課堂，可以讓學(xué)生充分理解離我們生活較遠(yuǎn)的生物知識，增強親切感，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。

二、實驗用具生活化

在生物課上，教師也會經(jīng)常展示生物實驗，實驗是教學(xué)內(nèi)容很重要的一部分。和抽象、枯燥的理論知識不同，生物實驗課對學(xué)生有著特別的吸引力。教材之中設(shè)置的生物實驗一般要求精密的科學(xué)儀器、特定的實驗環(huán)境以及專業(yè)教師的指導(dǎo)。而且，學(xué)生親自參與實驗機會少，多是課堂之上教師的現(xiàn)場示范，學(xué)生就只能如過場一般的觀看，并沒有多大的效果。因此教師完全可以擺脫教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生選取生活中的工具和材料來進行實驗，在實踐之中提高課堂的直觀性。

例如，在進行《還原糖的鑒定》的實驗時，由于生活中有很多水果中都含有還原糖，因此在實驗教學(xué)中沒有必要利用實驗室中特定的器材，而我在教學(xué)中選取了生活中常見的一種水果——蘋果，學(xué)生們看到蘋果后，產(chǎn)生疑問，不確定蘋果是否能夠順利的完成實驗，也正是這一疑問讓學(xué)生更想快速的得出答案，興趣立刻提高，于是我在蘋果中提取了適量的汁液加入相應(yīng)試劑進行實驗，學(xué)生漸漸觀察到溶液的顏色由淺藍色變?yōu)樽厣詈笞優(yōu)榇u紅色的過程。因此，利用生活中的事物進行生物實驗，可在一定程度上增加實驗的趣味性，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，而且也可以幫助學(xué)生對實驗結(jié)論的進行記憶。

三、課后作業(yè)生活化

大部分的生物教師為了提高學(xué)生的生物成績，注重多做題、多練習(xí)，以達到熟能生巧，于是會給學(xué)生留大量的課下習(xí)題，不斷地讓學(xué)生刷題。不可否認(rèn)，這種方式會有一定的效果，但是長此以往，學(xué)生就會漸漸地麻木，在做題時也缺乏耐心，認(rèn)真度也不夠高。因此，我認(rèn)為在適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練之外，應(yīng)該增加學(xué)生課下作業(yè)的生活化和趣味化，使學(xué)生勞逸結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》這節(jié)課后，為了讓學(xué)生更好的了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，掌握細(xì)胞中各個事物的位置與特征，于是我給學(xué)生們布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生利用生活中的簡單材料制作簡單的細(xì)胞模型，這不僅可以提高學(xué)生的動手能力，還能夠鞏固學(xué)生的生物知識，從而加深學(xué)生的對細(xì)胞的理解。再如，學(xué)完《人類遺傳病》之后，我讓學(xué)生分組去做一些遺傳病調(diào)查，去接觸社會，然后在組內(nèi)進行交流分析，看看哪些遺傳病是屬于單基因遺傳，哪些屬于多基因遺傳，哪些屬于染色體變異，從而加深學(xué)生對這三種遺傳的理解和有效區(qū)分。由此可見，讓學(xué)生從單調(diào)死板的作業(yè)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生走進社會，可以在一定程度上提高作業(yè)完成效果，作業(yè)的目的也能夠高標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)。所以，生物教師在課后布置紙面作業(yè)的同時，還應(yīng)該加大生活化作業(yè)的比重，增強學(xué)生做作業(yè)的趣味，從而提高學(xué)生的參與度。

總之，教師可以通過設(shè)置生活化的教學(xué)情境導(dǎo)入、引入生活化的實驗工具以及布置生活化的課后作業(yè)等活動來增加高中生物課堂的趣味性、貼近性和直觀性。而且，教師只有堅持實施生活化教學(xué)，才能讓學(xué)生愛上生物課堂，才能讓學(xué)生在生活體驗中發(fā)揮主體作用，才能使其在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，從而不斷提高提升學(xué)生的生物綜合能力。

參考文獻：

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