中學(xué)歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討

梁志生

摘要：現(xiàn)今，在中學(xué)歷史教學(xué)活動開展的過程中已經(jīng)開始運用合作學(xué)習(xí)的模式，但是這種模式還沒有廣泛普及。本文首先制定了科學(xué)的歷史課堂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且進(jìn)一步介紹了中學(xué)歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，以期為中學(xué)歷史教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用提供切實有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

如今，新課程改革不斷推進(jìn)，中學(xué)歷史教學(xué)改革的成績顯著。可是，現(xiàn)階段國內(nèi)大部分中學(xué)歷史教師還是運用以往的填鴨式教學(xué)方式，大部分的中學(xué)生也是被動地接受知識，并且只知道死記硬背。而合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念，在近幾十年來得到顯著的教學(xué)成效。

1制定科學(xué)的歷史課堂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中學(xué)歷史教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，一定要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，如此才能真正彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使得合作學(xué)習(xí)模式的價值及意義真正體現(xiàn)出來。而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，一定要秉承以學(xué)生為本的根本原則，分析學(xué)生的理解能力，然后在其能力范圍之內(nèi)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)一定要層次分明，進(jìn)而使得教學(xué)過程能夠?qū)訉舆f進(jìn)。讓學(xué)生帶著問題去獨立思考、合作學(xué)習(xí)，借助合作學(xué)習(xí)中和其他同學(xué)之間觀點的交流和碰撞，獲得新的觀點，也就能夠體會到思考的快樂，并且得到理想的答案。

2中學(xué)歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1建立小組合作學(xué)習(xí)發(fā)掘?qū)W生的潛能，加深對問題的認(rèn)識

一定要重視對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。組長的培養(yǎng)、角色的分工、操作的實效等均會影響合作學(xué)習(xí)模式的最終效果。因此，正確分組是合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，在分組的時候應(yīng)該秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，一定要保障小組和小組間競爭實力均衡，并且要使得小組內(nèi)成員的職責(zé)及任務(wù)得到明確，充分激發(fā)小組內(nèi)各個成員的參與熱情。例如，讓學(xué)生自由選擇英國、美國、法國這三個專題的一題，然后組成研究小組，課后學(xué)生借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式總結(jié)、歸納相關(guān)的歷史資料，之后組內(nèi)就可以針對每個組員的觀點進(jìn)行討論，在歷史課堂時，就可以選擇一位成員為小組代表，在全班闡述本組觀點，全班同學(xué)及教師就可以根據(jù)該小組的觀點進(jìn)行討論。

2.2小組合作學(xué)習(xí)中要充分運用教育評價的激勵作用，提供體驗成功的機(jī)會

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動完成的時候，學(xué)生應(yīng)該匯報學(xué)習(xí)的成果，當(dāng)然，還應(yīng)該要求學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，這是非常重要的，學(xué)生通過評價合作學(xué)習(xí)的過程，才能夠知道哪里做的不夠好，然后下次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候就可以改正，然后才能夠獲得提高，換句話來說，對合作學(xué)習(xí)過程的評價，其實就是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的反思。此外，學(xué)生和老師可以在所有小組展示完畢之后，共同評出最佳小組、最佳個人等，激勵小組合作學(xué)習(xí)繼續(xù)努力，讓學(xué)生更樂于參與。例如在“早期的資產(chǎn)階級革命”專題的小組合作學(xué)習(xí)過程中，就可以借助教育評價的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在本項學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)該完成的目標(biāo)，運用一些優(yōu)秀的評估標(biāo)準(zhǔn)，對課程課堂探究學(xué)習(xí)過程評價表進(jìn)行設(shè)計，然后在課堂上和學(xué)生展開討論，共同確定評價表的內(nèi)容。

2.3小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生歷史知識的重建

學(xué)生一定要學(xué)會和他人合作，并且在合作活動開展的過程中，提升自己的知識與技能，只有真正發(fā)揮出小組討論原本的效果，才能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)中的合作精神體現(xiàn)出來，并且有效的小組討論能夠有效提高中學(xué)生的搜索信息的技能、口頭表達(dá)能力及組織能力，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對學(xué)生的全面發(fā)展是非常有益的。

歷史知識由遠(yuǎn)及近的特性和學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知特性并不一致，又由于中學(xué)生的人生經(jīng)歷、社會經(jīng)驗匱乏，要想理解距離他們生活十分遙遠(yuǎn)的歷史，存在較大的難度，因此中學(xué)歷史老師就應(yīng)該幫助學(xué)生一起建構(gòu)相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組內(nèi)共同討論、研習(xí)歷史史實、理論及觀點，有效辨析各種材料，去偽存真，在小組成員集體智慧的碰撞中，真正掌握、理解歷史史實中所蘊含的歷史知識。

2.4建立小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識

現(xiàn)今，教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，由于課堂時間只有短短的45分鐘，但是學(xué)生需要相對充裕的活動時間，能夠讓他們自己動手操作、彼此交流、相互啟發(fā)以及共同探索創(chuàng)新，而小組合作學(xué)習(xí)的模式其實就能夠使得這一矛盾得到有效解決。在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生能夠在輕松的課堂環(huán)境中，和同學(xué)一起探索、共同學(xué)習(xí)，并且能夠使得學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“早期的資產(chǎn)階級革命”這一專題的小組合作學(xué)習(xí)中，教師穿梭于各個小組之間，和更多的學(xué)生進(jìn)行零距離接觸，真正地融入到學(xué)生中去，進(jìn)而掌握學(xué)生的長處及不足，了解學(xué)生的喜愛及興趣，這就能夠為教師制定“因材施教”教學(xué)方案奠定堅實的基礎(chǔ)，真正落實面向全體學(xué)生的教學(xué)原則及觀念。

3結(jié)語

簡而言之，中學(xué)歷史老師一定要深刻地認(rèn)識到運用課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式促進(jìn)歷史教學(xué)改革不斷深化的實際價值及意義，真正體會到合作學(xué)習(xí)的中心思想，在歷史教學(xué)活動開展過程中，應(yīng)該有效探索并且實行課堂合作學(xué)習(xí)的切入點及教學(xué)方案，漸漸創(chuàng)新、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)成果評價手段，使得中學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中不但能夠真正地掌握、理解歷史知識，還可以提升中學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新技能，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)真正符合社會需求的高素質(zhì)學(xué)生。

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