讓學生成為學習的主人從數學課堂做起

黃文娟

摘要：新課程標準指出“學生是學習的主人”，“學生是課堂的主體”。 小學數學實施素質教育的關鍵所在 是把主體精神的培養落在課堂教學中。這要求教師必須放下架子，走近學生，走向課堂。在數學課堂中，著力于培養學生的學習興趣，使學生全身心的投入到學習中;讓學生在主動探索中體驗數學，學會創造真成為數學課堂學習的主人。

關鍵詞：小學數學 學習的主人 素質教育

一、創設情景，激發興趣，

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”在新課程實施過程中，教師要充分挖掘生活中的數學，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察生活的機會，使他們能從周圍熟悉的事物中尋找素材，學習數學，感受數學與生活的密切聯系。從而激發學習興趣。如：在教學一年級數學的“認識人民幣”單元時，我讓學生到超市去了解商品的價格，買自己所需的物品，再把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源。教師再創設買賣問題情景，讓學生在付錢買實物的實踐活動中進一步鞏固和提高了對元、角、分的認識和換算，又培養了學生的實踐操作能力和應變能力，更重要的是通過設計學生熟悉的生活情境激起學生學習的積極性。

二、引而不發，誘思導學。

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多。”教師在數學課堂教學中可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，;從而自己發現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。

三、操作探索，獲得數學體驗

在教《角的認識》這一課中，為了完成對角的認識，突破教學難點。我設計了三個活動：活動一：折一折。我讓學生動手折一折角。折好后，我請他們親一親角的頂點，摸一摸角的邊。在生動、有趣的觸摸中，學生通過直接感受獲得了對角的認識。知道了：尖尖的是頂點，直直的是邊，明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的。活動二：比一比。我讓學生在四人小組內比比誰折的角大？為了教學需要，一開始我給學生準備的折角圓片是大小不一的。大家為了誰大誰小爭的很激烈，老師及時抓住這個教學最佳時機，利用思維矛盾的沖突點，引發學生進行更深層次的思考。角的大小和什么有關呢？活動三：做一做。我讓學生小組內合作，利用學具制作一個活動角。在老師的演示下，學生和老師一起將角的兩邊叉開、收攏。學生通過觀察和動手操作發現：角的大小與張口的大小有關。通過操作讓學生體驗數學知識的習得過程。

四、學生創新思維的培養，

培養學生的創新意識，培養學生良好的思維品質，挖掘學生內在的思維潛能，是每個教育工作者的責任，要求在數學課堂教學中培養學生大膽實踐，不失時機地給學生提供創新的時間與空間，小心呵護學生創造的“火種”。鼓勵學生多提問、敢提問、敢于挑戰、敢于質疑。這樣才能是學生真正學會學習達到學習的最高層次，成為學習的真正主人。例如在三角形面積公式推導一課同學們根據新舊知識的聯系，利用轉化的方法推導。在教學時我用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形、長方形來推導，得出正確結論。剛講完就有一個同學提出他還有別的方法。這時還有十分鐘下課，讓他講的話我不能講練習完成不了教學任務，但終還是讓他表達了的自己的想法他是通過剪和拼的方法，將一個等腰三角形對折剪再拼成平行四邊形。這樣方法讓我們眼前一亮，迎來了大家的掌聲。從這節課開始同學很愿意表達自己的想法，也更愿意思考了。

不僅如此老師還可以在課堂上有意識的創造有利于探索的情境，引發學生的認知沖突，鼓勵學生探究創新，可以故意出錯讓學生來批評、質疑。培養敢于質疑、挑戰。

總之，課堂是學生成長的搖籃，它占據了學生大部分的生活空間，作為一個數學老師，要貫徹落實新課標的要求，只有牢固樹立以學生為主體的思想，把主體精神的培養落實到課堂教學中，留給學生探索的時間和空間，讓學生主動參與學習的全過程學生對于學習，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，學才能成為學習的主人，從而為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。

參考文獻：

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