中學階段英語翻轉課堂建設的挑戰與對策

朱瑞娟

摘? 要翻轉課堂以其獨特的理念為中學課程改革提供了新的思路和實踐方向，但中學生學習動機、教師教學理念以及教材編制等因素直接影響了中學英語翻轉課堂建設。結合江蘇某市幾中學英語課堂教學現狀，認為中學英語教學與翻轉課堂的融合需要在英語課程設置、教師教學團隊和教材建設上做出巨大調整，才能真正提高教學效能，培養高素質人才。

關鍵詞翻轉課堂;中學英語;教材建設

1前言

作為混合式學習的一種主要實踐形式，翻轉課堂自其誕生之日便受到國內外學者的關注。其獨特的教學理念更是契合了我國中小學教育信息化和網絡化的轉型和發展思路，得到教育管理者和決策者的高度重視。教育部教育管理信息中心也專門建立了相關網站，積極推廣翻轉模式。但從相關研究報告來看，我國當下中學階段翻轉課堂的建設主要集中在自然科學學科，而在諸如英語等基礎人文學科上的翻轉研究和教學實踐則相對較少。

鑒于此，本文結合江蘇某市幾所中學英語課堂教學現狀，探討現階段中學英語翻轉課堂建構中存在的挑戰，進而從制度建設的角度探索翻轉課堂與中學教育的融合策略，以期為中學課改提供借鑒與參考。

2現階段中學英語翻轉課堂建構面臨的挑戰

翻轉課堂是計算機輔助教學的一種創新：在網絡化和信息化的條件下，學生課下借助教學微視頻和課本完成知識學習，課堂上通過與教師和同學相互交流，分享認知與學習體驗，共同應對難點，完成知識內化的一種教學形式。

為了探討翻轉課堂在中學階段英語教育中實踐的可行性，筆者對江蘇某地幾所市級中學的英語教學進行了調研，受訪學生674名，教師60名。結合翻轉課堂的概念和基本特征可以發現，現階段中學英語實踐翻轉教學將會遇到以下挑戰。

首先，翻轉課堂要求學生必須具有主動學習的意識，但中學生利用網絡平臺主動學習的意愿和動能普遍不足。調研發現，盡管幾所中學已經建立網絡英語課堂，但87. 2%的受訪學生仍以傳統方式進行英語學習訓練，很少自發使用網絡平臺。同時，雖然近半數受訪學生承認主動學習對提高英語水平有幫助，但絕大部分學生（74.6%）認為自己在主動學習過程中存在自律性差、注意力不夠集中或英語學習目標不明確的問題。

其次，翻轉課堂中教師身份和作用發生遷移，但中學英語教師對此認識不夠充分。雖然所有受訪的中學英語教師承認網絡化和信息化的環境會提高課堂教學的效能，但80%的教師對翻轉課堂抱觀望態度，其中近一半的教師（48.3%）將翻轉課堂與慕課或智慧課堂等同起來。受到高考的影響，71.7%的受訪教師仍把學生英語考試成績的提升看作衡量課堂教學質量的標準。

此外，筆者在訪談中發現，雖然部分教師（21.7%）在英語教學中曾經嘗試翻轉課堂或具有翻轉課堂特征的混合式教學，但不少教師將網上現成的視頻直接用于教學，而由于視頻內容與課程聯系不夠緊密，無法起到助學的作用。少數教師（1 1.7%）更是把教學微視頻當成翻轉課堂的核心，忽視了課前導學和課堂活動的重要性。

最后，翻轉課堂以建構主義為理論基礎，客觀上要求知識體系化和教學目標明確化，但現階段中學英語教材可讀性差，不適宜翻轉。盡管教育部于2013年頒布了《全日制普通中學英語新課程標準》（簡稱《新課標>），對包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識在內的五個方面進行了具體規制，強調語言技能和文化知識輸入的雙核培養機制，但現行教材對新課標的認識存在差異，重語言技能而輕文化知識輸出，無法為翻轉課堂提供更多支持。

本次調查中，39. 4%的學生稱在英語學習中把輔導材料當成了高中英語學習的主要書籍，而極少翻看和查閱課本;78. 3%的受訪教師認為現行的英語教材內容陳舊，不適合翻轉教學的使用。這也間接佐證了基于翻轉課堂開發新教材的必要性。

3中學階段英語翻轉課堂建設的對策

綜上可知，翻轉課堂與中學英語教學的融合將面臨來自學生、教師和教材體系等三方面的挑戰。因此，中學階段英語翻轉課堂建設既需要來自于英語課程的調整，也需要在教師培養模式和教材建設上做出調整。

重新設計英語課程，增強學生學習興趣? 翻轉課堂建設中，首先應當對英語課程進行再設計。可以借鑒大學英語的課程體系，以聽、說、讀、寫四項技能為導向，建立中學精讀與聽說兩門基礎必修課程。同時，各個可以根據學生的需求及校本特色，開設諸如視聽說、英美文化等選修課程，供學生選修，提高學生英語學習的興趣。

其次，應當對英語翻轉課堂教學班級進行調整，綜合考慮學生的認知能力、已有語言水平以及英語學習的意愿。條件較好的中學可以采取分級教學和小班教學相結合的方式，將語言水平相當的學生歸為同一個班級，這樣一來可以保護學生的英語學習興趣。而班級規模越少，授課教師給學生提供個性化教學的時間也越多，便于師生之間的交流互動。

翻轉課堂學教一體化，引入教師共同體機制? 盡管在翻轉的教學組織中，知識教授行為主體出現根本性的遷移，教師從教學轉為助學，但教師作用卻大大加強。由于語言學習需要反復操練，英語教師的牽引作用要遠勝過其他人文或自然學科，因此，授課教師自身英語素質和教學理念需要加強。

為此，可以專門建立英語教師共同體機制，通過進行團隊協作和共同反思的方式，在翻轉教學的理念與英語實際教學實踐之間建立溝通，從根本上解決英語翻轉課堂上出現的種種問題。如在共同完成英語翻轉課堂的微視頻建設之后，教師團隊可以對教學個案進行研討，集思廣益，逐漸形成具有個性化和多樣化的解讀與建議，促進中學英語教學效率的提高，同時形成教師間的協作文化，促進中學英語教師的專業發展。

4結語

當下翻轉課堂與我國中小學教育的融合尚處于探索階段，中學英語教學部分或完全實踐翻轉課堂仍面臨多方面因素的制約。因此，只有對中學英語課程進行整體改造，重新設計課程體系，引入教師共同體機制，整合改進中學英語教材，使之符合中學生認知能力和習慣，才能塑造真正的英語翻轉課堂，增強教學效果，貫徹素質教育的理念，為高等教育輸送合格人才。

參考文獻

（1）卜彩麗翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013