簡述移動學習引入高校藝術教育的意義

許阿滿

摘要：藝術教育在提高人文素養、發展全面思維、培養創造力等方面有著不可低估的作用，是現代教育中重要的環節。在現實中，我國高校藝術教育面臨著很多困難，為緩解這些困難，加快學校藝術教育發展的步伐，本文通過問卷調查，了解并分析我國高校藝術教育的現狀及我國大學生的需求，構建了高校藝術教育移動學習平臺，以實現學生隨時隨地接受藝術教育，從技術層面拓寬高校藝術教育的教學空間。

關鍵詞：藝術教育;學生需求;移動學習

藝術教育是實施美育最主要的途徑和內容，對于立德樹人具有獨特而重要的作用。但是在現實中，我國高校藝術教育目前仍然存在很多困難和問題。在2014年的時候，教育部就頒布了相關的文件，并在指出了藝術課程開課率不足、藝術活動參與面小、藝術師資短缺的狀況沒有得到根本的改善，面對新形勢和新要求，學校藝術教育必須在新的歷史起點上加快發展。因此要加強藝術教育網絡資源建設，這樣不失為強化學校藝術教育的方向之一。

1.基于問卷調查的我國藝術教育現狀分析

我國藝術教育發展比較晚，但是非常快速。受教育部政策的推動，大學公共藝術教育在全國各地高校中快速開展起來。我國高校藝術教育的發展還面臨著很多困難。本文針對我國普通高校的本科生進行了電子問卷調查，其實就是通過研究和調查，了解我國普通高校的藝術教育現狀以及大學生對藝術教育的需求，從中找到改善普通高校藝術教育的新途徑。

我國普通高校藝術教育的環境

①重視程度

在高等教育體系中，藝術教育受到的重視程度遠遠不夠，總體來看，藝術教育工作在高校中仍然沒有成為一項獨立的工作。那么在查閱和整理我國38所985院校的黨委及行政領導分管工作，在可查到數據的017所院校中，體育作為一項獨立工作在其中16所院校被明確安排分管領導，與此同時，藝術教育作為一項獨立工作，僅在一所院校被提出，所有院校均為提及“美育”。

②課程結構

我國非藝術專業院校藝術教育課程的設置在不同院校顯示出不同的特點。不同的高效開設的公共藝術教育課程數量也不同，受各高校藝術教師的專業限制，課程內容也各式各樣，但總體以理論課程為主，且傳統的音樂、美術仍未課程設置的基礎。

③師資力量

師資不足也成為制約我國大學公共藝術教育的一大問題。教育部在指導方案中要求各校擔任公共藝術課程的教師人數應占在校學生總數的0.15%-02%，其中專職教師人數占藝術教師總數的50%。實際上，我國高校藝術教師配比整體無法達到此水平。

1.2 我國大學生對藝術教育的需求分析

根據研究可以看出，對我國大學生的藝術教育需求進行了問卷調查，問卷在2016年3月到2016年5月，通過問卷網絡版進行發放。截止到2016年5月，回放有效問卷283份，對象來自某省航空航天大學、中國農業大學、武漢大學等27所非藝術專業院校，根據回收問卷，將電子數據統一錄入問卷統計工具SPSS中，得出調查結果，并對數據結果進行分析。

①調查對象有藝術特長的比例：對被調查者有藝術特長的頻率做出統計，數據統計結果具有明顯的傾向性，75%的人有不同程度的藝術特長，證明我國大學生本身的藝術素養不低。

②調查對象欣賞藝術的方式：學生們生活中通過不同途徑欣賞藝術的傾向性明顯，手機等移動設備占據絕大優勢，約45%的被調查者每天至少一次使用手機等移動設備欣賞藝術，這說明手機等移動設備已經成為我國大學生欣賞藝術的主要載體。

③調查對象對學生開設藝術課程的期望：比如問卷數據顯示，絕大部分學生希望學校開設藝術類課程。

④調查對象對現有藝術學習環境的意見：調查結果顯示，45%的學生認為目前高校藝術學習環境無法滿足其需求，多于認為目前環境滿足其需求的人占38%。

2.高校藝術教育與移動學習結合的價值

2.1 學習內容具備互動性

移動學習的方式，打破了傳統課堂的局限性，學生利用移動設備可以隨時向教師提問，以及其他學生進行問題談論，那么其學習效率與效果也必然有所提升。而且學生也可以對教師資源進行補充，將自身在網絡中收集的優秀作品或者學習資源交給教師，再由教師公布到網絡平臺中，進而豐富了教學資源，也提高了學生的參與感，對學習主動性的提升有很大幫助。另外，在某高校中，相關的教師也可以將學生的作品公布在平臺上，以此供學生進行評價和討論，這樣最終的效果是提高了學習內容的互動性，通過學生的意見來進行發布言論，當然，教師也可以更為全面的掌握學生的學習情況、進度以及問題，進而為學生規劃出更為針對性的教學活動。

2.2 學習形式靈活，促進學習效率提升

我國高校藝術專業的教學中結合移動學習，并將有效的學習資料通過網絡保存，可以為學生提高隨時收集學習資料的便捷性。并且學生也能夠在不受時間和地點的限制中隨時進行學習，進而能夠明確結合移動學生的方式，為教學過程提供了靈活性。藝術本身是靈感的爆發，而靈感來源于生活，那么僅以課堂為學習框架，不僅約束了學生的想象空間，也對學生的潛力發揮優勢有所局限。然而在移動學習的形式，能夠為學生創造隨時隨地學習的便利條件。比如，美術專業的學生在會外寫生的過程中，遇到問題就可以利用手機隨時查看學習資料，進而提高了相應的學習效率。

2.3 學習方式個性化，發揮個人潛能

在移動學習中，學生可以根據自己的學習需求，自行掌握學習進度，自行安排學習的時間、地點和內容，這是對傳統課堂教學方式的有益補充。而且對于藝術專業的學生來說，自我評價更為有效，其根據宗旨在于藝術學習是自身的領悟，但是如果學生對自身的作品沒有比較高的認知，教師進行教學引導也存在困難。但是在移動學習的過程中，通過學生信息歸納學習計劃，也就為學生找到了個性化發展的基礎。針對性教學的效果必然有效提升。以舞蹈專業的學生為實例，學生可以針對某一舞曲風格，根據個人喜好進行研究，那么學生在針對性的研究中也就形成了個性化的優勢。古往今來，所有藝術價值高的作品都是藝術家根據自身的領悟，為其作品附加個性化的表現手法。

3.高校藝術教育與移動學習結合的實施對策

3.1 創建網絡公眾平臺，整合教學資源

開設藝術教育與移動學習結合，首要需要教師為學生提供教學資源，那么就需要教師創建相應的網絡公眾平臺，在平臺中整合相應的教學資源，進而為移動學習提供相應的學習資料。一方面，平臺應當涵蓋利于學生拓展知識結構，豐富學習內容的有效資源。那么就需要教師通過自身的教學經驗，在網絡中的海量信息汲取相關的學習資料，并針對課程方向進行了甄別，將利于學生理解以及經典的作品附加在平臺中。并且需要教師提供相關的知識點闡述。比如作品的時代背景、作品的文化底蘊、作品的藝術表現手法等。另一方面，需要教師為學生創建個人賬號，為學生提供隨時進行移動學習的便利條件。并且，需要在平臺中建立交流互動的環節，以便于學生隨時提出問題，以及針對學習內容進行討論與評價，進而促進移動學習的便捷性，提高學習效率與學習質量。

3.2 基于多媒體互動的移動學習方式

移動學習的優勢就在于為學生提供的學習資料具有多元化的形式，包括文字、圖像、音頻、視頻等，那么基于多媒體形式的教學資源是教師要掌握的主要教學工具。藝術專業在學習的過程中，需要不斷延伸學習內容，并且將掌握的理論知識與實踐相結合。也就是舞蹈專業需要觀看視頻資料針對細節動作進行練習，繪畫專業需要在圖像信息中領悟構圖手法與表現形式。所以，教師在多媒體學習資料的創建中，需要考慮學生接受程度，如果過于復雜的學習內容附加到多媒體課件中也不利于學生自學，而且在實踐操作中掌握程度也會比較低。尤其是很多教師結合多年的教學，建議教師在創設多媒體課件時，為學生附加文字表述與相關的參考文獻，以便學生在遇到任何問題時可以自行尋找答案。另外，藝術專業的學生，學習資料多為抽象的作品，教師引導學生發掘藝術作品的內涵時，要為學生提供對比素材，讓學生在比較中形成對于藝術作品的深刻領悟。比如，印象派畫家梵高的代表作品《星空》，在藝術表現形式上抽象的畫風并不利于學生快速理解，那么教師可以將現代作品或者真實風景的圖片作為對比的資料，并以FISH動態播放的模式，為作品提供輪播對比的參考，進而為學生提供更為真實的對比借鑒，產生聯想之后也就更加容易理解作品的內容與形式。

3.3 結合移動學習過程的教學評價

移動學習的教學模式結合過程，其最終的教學結果鑒定，需要從評價中進行教學效果的明確。也就需要從學生的自我評價、相互評價、教師評價三個方面完成。以環境藝術專業為實例，移動學習之后對自行設計的園林規劃圖首先進行自我評價，并將作品與評價內容共同反饋于教師。通過教師審查與補充之后，再上傳到公共平臺中，展示給所有學生，此時學生就可以對作品進行探討。那么學生在互相評價的過程中教師應該當將評價范圍提前進行設定，以便學生可以在此框架內完善評價構思。一方面，針對作品的實用性進行分析，包括構圖思維、應用案例的準確性、設計布局的合理性等。另一方面，需要對作品的藝術性進行評價，包括設計角度、構圖比例、藝術風格、內容形式等方面。進而在教師設定的范圍內，也就明確了評價的方式，督促學生進行有效評價，完善提供評價者與被評價者的知識結構。

3.4 結合實際情況對學生作品進行點評

在點評中，教師的評價過程要掌握分寸，組織評價語言時考慮學生的心理狀態，從側面引導學生自行發現問題更為有效。比如，民族舞專業的學生往往在舞蹈功底上具有比較高的基礎，但是與比較冷門的音樂風格進行舞蹈練習時，就不太容易進行把握節拍，反而在學習平臺中附加經典視頻資料，學生在對比發現自身的不足更加促進主動學習的意識構建。那么為了更有效地讓學生認識到問題重點，教師也可以將傳輸資料進行截取，在整段視頻中截取存在的問題就可以，那么學生在發現自身問題時要更加具備針對性。

4、基于問卷調查的我國高校藝術教育引入移動學習可行性分析

在全國人民代表大會上，相關的領導在政府工作報告中就提出“互聯網+”行動計劃，利用互聯網的平臺、利用信息通信技術的“互聯網+藝術教育”能夠打破時空的界限，實現普遍高校藝術教育的跨校甚至跨國服務，為教與學提供更多的可靠性。其實在實際上，現代教育技術發展至今，“互聯網+教育”已經不再是一個陌生的概念，其中的代表的就是MOOC，其軟件更是給教育界帶來了顛覆性的變革。而隨著移動通信設計的普及以及藍牙技術、WAP技術、GPRS系統以及UMTS系統的成功開發，基于無線通信技術和移動通信設備的移動學習作為教育信息化的一項成果，更為便攜和靈活，是現代教育技術發展的趨勢。

5、高校藝術教育移動學習平臺構建

基于調查分析所得的學生需求和我國高校公共藝術藝術教育目標。本文構建了高校藝術教育移動學習平臺，整合業內精品資源并開放用戶評論權限，配以專業教師指導，允許用戶根據自己的理解和喜好對平臺內的資源再整合，重點把握對用戶自主學習環境的構建，既將學習主動權充分地交到學生手中，也可以強調老師的輔助作用，避免藝術教育因移動帶來的市場化而偏離其育人的本質，同時記錄用戶使用痕跡和反饋，為移動學習及藝術教育的發展決策提供數據支撐。

藝術教育移動學習平臺為用戶開放信息查詢、網絡課堂、學習討論、隨心聽、我的庫和在線考試等六個模塊，提供高校藝術類課程信息查詢、網絡開放精品資源、獨立討論區域、根據關鍵詞檢測推測用戶喜好進行資源隨機推送、網絡資源的收藏和再分配、在線知識測試并上傳作品等功能。

小結

以上所述，隨著我國綜合國力和國民素質的提升，學生對藝術教育的需求日益增強，針對我國高校藝術教育課時少、資源不足、師資力量薄弱等問題，藝術教育移動學習云平臺必將成為高校開展藝術教學與自主學習的重要平臺，以推動我國高校藝術教育的改革。本文通過對普通搞下藝術教育現狀和學生需求進行調查分析，將移動學習應用于高校藝術教育中，突破了藝術教育空間和時間的限制。

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