優化高中物理教學效果有效途徑的探究

摘 要：高中物理是一門比較難學的學科，主要是物理知識比較抽象、復雜，對學生的思維能力和創新能力要求都比較高，這就造成了學生學習困難的現象，導致教學效果不佳。在新課改的背景下，高中物理教師要進行教學模式的轉變，將物理知識和學生的認知結合起來，采用多樣化的教學形式，提升學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力的提升，從而達到優化教學效果，提高學生物理水平的目的。

關鍵詞：高中物理；優化；教學效果；有效途徑

新課標素質教育改革要求教師在教學中要體現學生的主體地位，引導學生進行知識的自主學習和探究，提升學生的思維能力和創新能力，培養學生的核心素養。因此，高中物理教師在教學的時候，要結合教學的內容進行課堂教學的優化，激發學生的興趣，引導學生進行教學活動的積極參與，從而幫助學生養成自主學習和探究的良好習慣，充分發揮學生的主動性，提升高中物理教學質量。下面就結合高中物理教學實踐，從幾方面進行高中物理教學課堂的優化措施的論述，供大家參考。

一、 引入游戲活動，激發學生興趣

學生總是對自己感興趣的學科進行深入的學習，并且有著高效的學習效率，而對于不感興趣的科目則是效率低下，主動性不足。因此，高中物理教師要抓住學生的心理特點，在教學中引入學生熟悉的游戲活動，激發學生的興趣，豐富教學的內容，為學生帶來良好的學習體驗，從而更能調動學生的學習積極性，進行知識的深入探究，加深學生印象的同時，幫助學生掌握和鞏固物理知識，優化了教學效果。

比如在進行“向心力”教學的時候，教師可以引入這樣的游戲場景：游樂場是大家喜歡的地方，當你坐在瘋狂轉盤上，為什么轉動起來有被甩出去的感覺？用一根繩子拴一顆小石子，當用力甩繩子進行轉圈的時候，為什么石子也會飛起來轉圈？將學生感興趣的游戲引入到教學中，不僅能激發學生的興趣，也能提升學生的探究欲望，促使學生進行主動的思考，探究游戲背后的物理現象。這樣，不僅為新課的導入作了良好的鋪墊，也調起了學生的積極性，進行教學活動的積極參與，從而有效地提升教學效率。

游戲是中學生感興趣的活動，將游戲和物理知識進行融合，可以提升學生的學習和探究興趣，進行教學內容的深入思考，尋找游戲中物理知識，既能為學生的學習增加動力，也能提升學生的物理知識應用能力，促進學生的全面發展。

二、 理論聯系實際，培養學生探究積極性

高中物理是一門應用性比較強的學科，生活中的方方面面都有物理知識的影子。因此，高中物理教師在教學中，要善于從學生的生活周邊挖掘素材，和教學內容進行融合，為學生創設出學生熟悉的生活情境，激發學生的生活經驗，引起學生的共鳴，讓學生在學習的過程中體驗物理知識的奧妙，培養學生的物質知識探究積極性，活躍學生的思維，促進學生的自主學習能力的提升，加深學生對物理知識、概念的理解，從而有效地提升學生的知識應用能力。

比如在進行“牛頓第二定律”教學的時候，加速度是教學的重點，同時也是難點，學生對這個概念很是陌生，但是牛頓第二定律在物理的學習和探究中具有重要的作用，是力學和運動學之間聯系的紐帶。學生在進行有關加速度問題的分析和解答的時候，常常無從下手。因此，高中物理教師可以從學生的身邊挖掘有關加速度的素材，讓學生從具體的生活事物中進行加速度的理解，可以起到良好的教學效果。學生對體育運動比較感興趣，教師可以引導學生：跳傘運動員從飛機上跳下，自由下落的速度會越來越快，當離地面一定的距離的時候，運動員會打開降落傘，減速降落到地面上，為什么會出現這樣的現象呢？通過生活中的場景，可以有效的提升學生的探究積極性，讓學生分析其中的原因，進行充分的思考，教師再進行科學的引導，學生很容易就能理解加速度的概念以及改變加速度的條件因素，從而可以對生活中的現象進行合理的解釋，順利地幫助學生掌握教學中的重難點知識。

在教學中進行生活情境的創設和運用，能有效地激發學生以往的認知和生活經驗，從而提升學生的探究熱情，讓學生進行主動的分析和總結，從而更有利于學生掌握物理知識的本質，提升學生的學習效率。

三、 小組合作學習，提升學生的學習能力

小組合作學習是促進學生學習能力，提升學生交流和合作能力，體現學生主體地位，培養學生獨立思考、自主探究與互助學習、一同進步的有效途徑。學生只有在獨立思考的基礎上，才能和其他學生進行合作學習，互補長短，一同進步。隨著新課標改革的深入，高中物理教師也應該注重學生的合作學習，讓學生主動地進行知識的探討和交流，互相進行經驗、方法和心得的共享，從而拓展學生的思路，開闊學生的知識面，有效地促進學生對物理知識的深入理解，提升學生的學習效率。

比如在進行“光的衍射”教學的時候，教師可以給學生提出一個有趣的問題：當光線經過狹窄的縫隙時，會出現什么樣的現象呢？然后對學生根據“組內異質，組間同質”的原則進行小組的劃分，鼓勵學生積極的發表自己的理解和看法，引導學生進行明確的分工，進行充分的交流和合作，從而形成一致的結果。教師再引導學生進行討論結果的展示，和其他學生進行互動和交流，不僅能讓學生進行積極的思考，充分的交流，也能培養學生的多角度、多層次問題的分析和解決能力。最后教師引導學生進行光的衍射現象的分析、歸納和總結，既讓學生體驗到了學習的樂趣，也鞏固了學生的知識，促進了學生思維的發展，教學效果明顯。

四、 結束語

總之，在新課改的背景下，高中物理教師要注重學生主體性的發揮，通過多樣化的教學方法，激發學生的學習熱情，提升學生的教學活動參與積極性，從而促進學生學習效率的提升，實現優化教學的目的。

參考文獻：

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[2]范承保.讓物理走進生活——試析高中物理教學的生活化[J].當代教研論叢，2014（07）.

作者簡介：巴措，西藏自治區昌都市，西藏昌都市第三高級中學。