讓學生能欣然地經歷語文學科考試與評價

摘 要：評價是教學工作中的一個重要環節，它影響學校的教學決策，對學生的評價往往通過考試的形式來進行，每一種考試形式都有著優點和局限性，在語文學科的教學實踐中，我們應如何選擇考試的形式來評價學生的學習效果？

關鍵詞：考試與評價；語文學科；“三結合”

評價是教學工作中的一個重要環節，它可以促進學生的學習，可以改進教師的教學，可以影響學校的教學決策，而對學生的評價往往通過考試的形式來進行，任何一種考試都存在著優缺點，但這種優缺點不是絕對的，它與考試內容、方式、評價的體制直接相關，也就是說任何一種考試都有它的局限性和最適合的范圍。在課程標準關于評價理念的指導下，我對語文學科的考試與評價作了一些思考與探索。

一、 考試方式突出“三結合”

1. 口試、筆試、操作相結合：我們根據教學的總目標，從學科的特點出發，根據不同的考核內容，將口試、筆試和操作三者相結合。

口試是通過師生對話的形式，對學生的學業進行檢查評定。口試是對語文學科中的聽說讀的內容進行測試，具體是指：朗讀、課內外閱讀、說話訓練等內容。筆試是用書面答卷的方式，對學生的學業進行檢查和評定，優點是它可以在同一時間內，測試數量眾多的學生，并能夠考查學生識記等知識和技能。筆試法主要培養學生的書面表達能力。語文學科中筆試占了很大的比例。

操作考試。通過學生在實際操作中的表現對他們進行評價。如編語文小報紙等，主要是對學生的綜合能力的檢測。口試、筆試與操作結合，通過這種測試方法，教師既能了解學生說的水平，又能了解學生寫的水平。通過測試，激發了學生靈活的表達方法，考慮問題的全面性，而且由于考試內容與生活實際緊密地結合，為學生成年后踏入社會做好了充分的準備，實現了教育價值的社會化，最大化。總之，要通過各種手段和方法，獲取盡可能多的信息，全面而科學地評估學生的發展水平。

2. 閉卷考與開卷考相結合：閉卷考能督促學生對所學教材進行認真而全面的復習，能檢查學生鞏固知識的程度。閉卷考試提供考試的內容，讓學生在規定的時間里，不帶任何工具書進行考試。主要是針對認知領域中的考核，學生對所學課程內容理解越深刻，掌握越牢固，并能加以發揮和靈活運用的，答卷就會越好。

開卷考試可以攜帶工具書、參考書、教科書等資料，有利于考查學生對知識的綜合運用能力和解決問題的能力。學生不僅獲得了許多課文的知識，更重要的是使他們更關注社會，并了解了獲取知識的新途徑和新方法，經歷一個實踐與體驗的過程。

3. 免試與重試相結合：處在小學階段的學生，他們各方面的才能都會毫無保留地顯示出來。所以我們在考試改革的研究中，試行了免試制度，如在海寧市及其以上的有關語文的各類比賽中獲獎的同學，可免試考試的一部分內容。凡是平時的語文作業及時交并且正確、認真的，本單元可以免考，還可以是采用老師和同學推薦的方法來確定免考的同學和考試的內容。

二、 評價突出“三個變”

在語文考試評價過程中，我們根據大綱的要求，憑借教材，制訂語文學科的素質測評方案，把要求掌握的知識進程歸類、整理，編制出適應教學需要的測評細則，使測評內容具體，更切實可行，并以此作為考試命題的依據。

1. 評價方式變封閉為開放：傳統的評價標準是只要答案正確，不管你是采用最佳的解題思路，還是最笨拙的方法，一律平等對待，只給同樣的分數或等遞。教師只重結果，而忽視了思維展示的過程。這實際上是評價中的“大鍋飯”現象。它極大地挫傷了學生的創造性思維的積極性，是一種封閉的評價方法。我們根據評價公正、合理的原則，建立了開放式的評價方法，即：建立加分制度。這樣的加分制大大地提高了學生的學習積極性，激活學生的思維，為創造性和研究性學習打下了基礎。

2. 評價結果變百分制為符號：百分制在我國已沿用了近百年。但也有其缺點，如不能準確地說明學生學業情況，導致分數崇拜，危害學生的心理健康等，所以我們采用了變百分制為等級制的方式，模糊了分數，采用符號評價法。

在低段中，根據學生的年齡特點，在平時的測試中均采用形象的符號評定法。主要是畫笑臉，畫五角星等，數量越多，表示成績越理想。在學期的總評成績時用不同數量的笑臉來表示，學生拿到成績都是笑臉，只是數量的不同罷了，學生有成功感，也有緊迫感。

3. 評價分析變單一為多元：考試最主要的作用是診斷，找出原因使學生能及時地糾正錯誤，使教師能及時地改進教學。但由于不正確的考試觀、分數觀，測試完成后只注重分數及名次，忽視了考試后的反饋作用。為了考試的科學化，真正起到考試的作用，我們注重做好考試后的反饋。

（1）教師試卷分析好。我們非常重視做好考試后的試卷分析工作。包括考試的基本情況統計，及對試卷的定性、定量分析等，對于平時的形成性測試，教師也做好反饋總結工作。如給“小摩登削筆機”寫說明書測試完成后，教師對這次測試結果進行了如下的統計和分析：共有55名學生參加了測試，A等學生有32名。他們能說明產品的使用方法和注意事項，這些學生能創造性對削筆機的各個部分進行了命名，采用了第一人稱，借助了圖示將削筆機的用法，使用廣告語言吸引讀者使用該產品。B等學生17名，能采用寫說明書的方法介紹該削筆機的用途，思路比較清晰，但是由于對削筆機的各部分不敢輕易命名，從而使讀者對產品的使用方法無法一目了然，并且對使用該產品的注意事項欠考慮。C等學生6名，他們知道說明書的寫法和削筆機的用途，但是無法用語言來表達出來。

通過分析為下一步教學的改進指出一個明確的方向，也為下一次的測試改進提供了參考。

（2）學生考試錯誤分析好。大多數的學生在完成了測試后，只關心自己的測試成績，而很少關注自己的錯誤及原因。為此，我們讓各位學生建立“考試錯誤分析表”引導他們找出自己與教學目標的差距以及自己在試卷上所犯的錯誤的性質。使大家在測試后關注的是自己與教學目標之間的差距，而非與同學之間的差距，這有助于緩解學生的考試焦慮，有助于他們樹立正確的考試觀。

（3）家長形成性測試反饋好。建立雙向細目標及檢測反饋表，列出本單元學生該掌握的標準，及學生在這一方面的達成情況，學生拿到后一目了然，應該在哪一方面需要改進。

總之，在語文學科中，我們從學科的特點出發，面向全體學生，本著學生的發展為目標，使學生獲得語文的綜合素養，嘗試著考試與評價的改革，讓學生能欣然地經歷考試的過程，達到評價的目的，用自信來愛我們的語文課，更愛我們的燦爛文化。

作者簡介：林輝玉，福建省漳州市，漳浦縣劉坂學校。