強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí) 落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確定義了課程性質(zhì)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”我想，閱讀必定要基于增強(qiáng)課程意識(shí)，沖破傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重內(nèi)容理解、思想感悟的藩籬的基礎(chǔ)上，以“課文”為支點(diǎn)，注重讀法、寫法、學(xué)法的巧妙融合，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，用它來教“語(yǔ)文”，教“語(yǔ)言”，學(xué)生的語(yǔ)用能力將更上一個(gè)臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用意識(shí)；語(yǔ)言教學(xué)；語(yǔ)文教育

《海上的日出》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)“太陽(yáng)”主題單元的第二篇精讀課文，是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大的奇觀。

一、 深入解讀，探究文本言語(yǔ)秘妙

1. 謀篇布局，獨(dú)具匠心。初讀文本時(shí)，你會(huì)發(fā)覺本文和一般的寫景狀物文章似乎沒有什么區(qū)別，都是抓不同時(shí)段不同角度景物的特點(diǎn)來描寫，但是經(jīng)過細(xì)細(xì)研讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)神秘的字眼貫穿全文在字里行間若隱若現(xiàn)，沒錯(cuò)，它就是“光”！這篇文章展現(xiàn)在我們面前的就是一幅幅由光與影巧妙搭配而成的精美圖畫。而“這不是很偉大的奇觀嗎？”寥寥幾個(gè)字作為文章的收尾意義何在？這句話看似簡(jiǎn)單然卻妙絕——是對(duì)文中大量“奇觀”的精辟概括，也是作者情不自禁從內(nèi)心發(fā)出的對(duì)光明的歡呼。

2. 近義詞語(yǔ)，選用精妙。以課文第三段為例，“過了一會(huì)兒”和“一剎那間”都表示時(shí)間很短，但是，兩者還是有區(qū)別，如果不注意還是沒能發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別。所以，教師應(yīng)讓孩子們通過對(duì)比品讀，發(fā)現(xiàn)為了體現(xiàn)太陽(yáng)上升后陽(yáng)光的強(qiáng)烈，用“一剎那間”顯得更加迅疾，由此，學(xué)生一下子就體會(huì)到作者巧用近義詞，活用近義詞，遣詞造句的精妙，也使文章文采斐然！學(xué)生也從中體驗(yàn)語(yǔ)言的美妙，落實(shí)了“語(yǔ)用”。

3. 動(dòng)靜結(jié)合，意境幽遠(yuǎn)。散文如詩(shī)詞歌賦一樣，著力追求意境之美。作者按時(shí)間順序來寫是明線，但細(xì)細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)其中還蘊(yùn)含著“靜-動(dòng)-動(dòng)-靜”的暗線：第一自然段描寫日出前天空多為靜景描寫；在寫日出時(shí)則是動(dòng)景，動(dòng)得熱烈而奔放；而寫日出后的情景時(shí)，似為動(dòng)景，實(shí)則以動(dòng)襯靜。這便是高層次的表達(dá)、寫法揣摩，教師應(yīng)該著重讓學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字在表情達(dá)意上的運(yùn)用。

二、 整合取舍，斟酌確立核心價(jià)值

如此一篇內(nèi)涵豐富、意境優(yōu)美的寫景抒情散文，蘊(yùn)含的言語(yǔ)妙秘還真不少。于是，教學(xué)核心價(jià)值的判斷就自然而然成為解讀文本的第一要?jiǎng)?wù)。那么，《海上的日出》的教學(xué)核心價(jià)值又該聚焦在哪里呢？我們?cè)撊绾稳∩崮兀?/p>

1. 依據(jù)學(xué)段目標(biāo)。第二學(xué)段除了繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀還要初步學(xué)會(huì)默讀，理解詞句、把握文章的主要內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情。因此“感受日出景色的美麗，領(lǐng)會(huì)作者追求光明的思想感情。”是閱讀目標(biāo)之一。

2. 揣摩編者意圖。教師是串起“編者”“文本”和“學(xué)生”的重要橋梁和紐帶，教師要正確領(lǐng)會(huì)編者意圖，只有如此才懂得如何取舍眾多語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)，才能教出該文本獨(dú)有的語(yǔ)文味來。北師大版教材課后金鑰匙以及旁邊的提示文字非常重要，它有助于我們確定教學(xué)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，也是我們正確領(lǐng)會(huì)編者意圖的重要憑借。

3. 取舍言語(yǔ)妙秘。本文可教應(yīng)教的知識(shí)點(diǎn)還真不少：一是生字新詞（尤其多音字“荷”）；二是文章內(nèi)容的理解；三是學(xué)習(xí)按時(shí)間順序描寫事物；四是對(duì)景物進(jìn)行比喻、擬人化等修辭手法；五是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法等。我們依據(jù)目標(biāo)緊扣文本認(rèn)真審視，不難得出結(jié)論：“字詞教學(xué)和內(nèi)容理解”是常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容；而“繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記，并與同學(xué)交流，對(duì)自己的批注筆記進(jìn)行修改補(bǔ)充”是這一文中最突出的要求，因此將它與“學(xué)習(xí)按時(shí)間順序描寫事物”“對(duì)景物進(jìn)行擬人化等修辭手法”和“動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法”結(jié)合起來，在理解中做批注，在批注中體會(huì)。

三、 落實(shí)實(shí)踐，有效夯實(shí)聽說讀寫

張志公先生說：“語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高。”在此導(dǎo)向指引下，我擬定本課教學(xué)板塊如下：

板塊一：初讀感知，把握要點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生初讀感知，關(guān)注文體，不僅對(duì)題質(zhì)疑：“讀了課題你仿佛看到了什么？”還要引發(fā)思考：“寫了哪些景色”“作者從哪些方面來描寫偉大的奇觀”讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懢拔恼碌膶懽鞣椒疤攸c(diǎn)，同時(shí)為下面的教學(xué)做好鋪墊。領(lǐng)悟擬人等修辭手法的運(yùn)用，我把句子分成了不同的詞語(yǔ)組塊，通過“太陽(yáng)上升。”“太陽(yáng)努力上升。”“太陽(yáng)一步一步努力上升。”……這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地往上加詞語(yǔ)組塊，讓學(xué)生在反復(fù)對(duì)比朗讀再現(xiàn)畫面后，終于頓悟：原來作者站在獨(dú)特視角，緊緊抓住太陽(yáng)位置移動(dòng)造成“光”的變化來描寫它上升的艱難，由此突顯它的爆發(fā)力！類似的句子文中還有很多，教師可以從扶到放，讓學(xué)生自讀自悟，這樣，孩子們更能體會(huì)作者遣詞造句的精妙之處，深入感受語(yǔ)言文字的魅力，不斷強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)，體會(huì)作者遣詞造句的精妙之處。此板塊主要通過聽、讀、說的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升概括文章主要內(nèi)容的能力。

板塊二：品讀感悟，歸納表達(dá)。引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“日出前、日出時(shí)、日出后”三個(gè)時(shí)間段的光景描寫，教師可以先讓學(xué)生練習(xí)朗讀，再和同桌交流，選擇最喜歡的段落說一說，作者是怎樣做到如此生動(dòng)、精致、形象的表述？然后，根據(jù)回答聚焦出作者獨(dú)特的觀察視角：抓住光的變化，寫出日出過程顏色、形狀的壯美，在每個(gè)方面做批注，（授予“批注小寶典”——1. 標(biāo)要點(diǎn)；2. 了解背景資料；3. 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)寫體會(huì)。），在反饋過程中將圍繞批注進(jìn)行交流補(bǔ)充。

板塊三：遷移練筆，領(lǐng)悟?qū)W法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在探究中遷移學(xué)法，以閱讀其他名家名篇描寫日出的段落，運(yùn)用課文的批注方法，學(xué)以致用進(jìn)行練筆，在描寫日出各方面做批注，使學(xué)生在讀中感知、理解、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)，提升語(yǔ)用能力。

相信經(jīng)過不斷探索，我們的老師和學(xué)生能在語(yǔ)用田野上開墾出一片新的天地。

作者簡(jiǎn)介：李愛華，福建省泉州市，臺(tái)商投資區(qū)張坂錦溪小學(xué)。