五種小批注發揮大作用

摘 要：批注式閱讀教學，是指將傳統的批注引入語文的閱讀教學中，學生在教師的指導下，運用簡潔的書面語言和一些符號在文本上做注釋、寫感悟，為學生閱讀文本留下認知與思考的痕跡，是學生學習主動性的一種教學模式。

關鍵詞：批注；質疑式；感想式；歸納式；聯想式；評價式

與《新課標》配套的語文教材中有許多學習運用批注閱讀策略的內容，主要有以下幾種：（1）質疑式批注；（2）感想式批注；（3）歸納式批注；（4）聯想式（想象式）批注；（5）評價式批注。筆者通過實踐研究，摸索出這五種小批注的應用策略：

一、 引發深入思考學做質疑式批注

“學貴有疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣，學生帶著問題去讀書，才會真正地走入文本，與文本進行深層對話。翻閱人教版小學語文教材，從一年級下學期開始，就以泡泡文的形式出現質疑式批注，其目的不僅在于觸發學生直入文本，深入思考，更重要的是培養學生質疑、探究的精神。到了第二學段，由原先的感知疑問、應答問題逐步轉為鼓勵、激發學生進行嘗試性的質疑問難。到了第三學段，要求學生進一步提出自己的看法與問題，會做質疑式批注。由此可見，質疑式批注不僅有利于培養學生的質疑能力與探究精神，而且對于形成學生的閱讀能力，提升學生的閱讀品質，都起著重要的作用。

學生質疑式批注能力的提高需要教師的點撥和引導。教師應教給學生質疑式批注的方法，讓學生嘗試著從課題質疑，從課文難理解的內容質疑，從文本的遣詞造句處質疑，從蘊含在文本背后的情感質疑……既交給提問的方法，也交給批注的方法。久而久之，學生質疑的內容會越來越有深度，價值也會越來越高。

二、 重視讀后感悟學做感想式批注

《新課標》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我們所選用的教材大多是文質兼美的文章，在閱讀過程中，學生很自然地會對閱讀的文字材料產生情感的變化，這些“獨特的感受、體驗和理解”正是他們閱讀的智慧火花與創造才能。

三、 梳理文章脈絡學做歸納式批注

人教版小學語文在安排教材時，根據不同的文體，提出了不同的要求：比如說明性文章：三年級下冊《太陽》課后練習：我們來討論討論：課文講了太陽的哪些特點，是怎樣寫出這些特點的？這一類文章做批注，我們就可以采用提取要點法，將每個段落說明的要點簡明扼要地注在旁邊，如教學五年級上冊《鯨》，快速瀏覽后，學生找到課文是從“形體特征、進化進程、種類、生活習性、生長特點”等方面來介紹鯨的，歸納時把這些要點連綴起來，就能快速說清文章的主要內容。有一類寫景介紹類的文章，可以采用抓關鍵詞句法，將文章的總起句、總結句，過渡句劃下來，擷取關鍵的詞語批注出來，就能理清文章的脈絡了。還有一類是板塊比較清晰的記敘文：如六年級上冊《跑進家來的松鼠》課文導語：讀讀下面的課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事，你從中體會到了什么。此類文章做批注，采用的方法則是概括小標題法，想一想每一部分講了什么內容，然后用精練的語言概括成相同字數、相似結構的小標題進行批注。

四、 聯結新舊知識學做聯想式批注

教材中安排的聯想策略是有梯度的：第一層階，由此及彼，如四年級上冊，《為中華之崛起而讀書》泡泡文批注：我也要好好想想“為什么而讀書”這個問題。這種聯想多見于與學生生活距離較近、真實可想的內容。第二層階，由文隨想，如五年級上冊，《地震中的父與子》課后小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。這種聯想主要是讓他們在深入學文的基礎上，拓寬思維的空間，插上想象的翅膀，遨游精神的樂園。第三層階，得法提升，如六年級上冊第一組感受大自然的單元導語：學習本組課文，要注意體會是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的。這個層階主要是讓學生掌握聯想與想象的方法，有針對性的練習，將此方法牢牢掌握，為我所用。

五、 感悟表達方法學做評價式批注

這里的評價包括兩種，一種是對作品中人物的評價；一種是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。

對作品中人物的評價可抓住文章中前后的情感變化對人物性格進行分析，對語言文字的評價：每一篇文章都有自身的語言風格，在教學中，教師引導學生賞析關鍵詞句，通過對語言進行的評價式批注，逐步增強學生駕馭文章的能力。品鑒語言對于學生來說，有一定的難度，需要老師進行有效地指導，導其思路，教給方法，在實踐中學會這種批注。

綜上所述，“批注式閱讀”是學生個性閱讀的具體體現。作為閱讀教學的一種形式，掌握了有效的批注內容，學生不僅收獲了知識，提高了能力，更為可貴的是，他們在批注式閱讀過程中體會到了閱讀的樂趣，培養了自主學習，獨立思考的精神。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：施翼玲，浙江省寧波市，浙江省寧波市鄞州區第二實驗小學教育集團。