PBL教學法在婦產科護理學教學中的應用研究

摘 要：婦產科臨床護理模式逐漸轉變，所以為了滿足目前社會上對護理工作的需求，以及為了充分滿足患者對護理的要求，我們要對護士的教學加強培養力度。所以找到一種行之有效的婦產科護理學教學方法，變成了培養出優秀的婦產科護士的重要渠道，所以文中將具體研究婦產科護理學教學當中使用PBL教學法的應用效果。

關鍵詞：PBL教學法；婦產科護理學；教學；應用

PBL教學法是一種來自國外的重要的教學方法，將其使用到婦產科護理學當中，綜合傳統教學方法，獲得較為理想的教學效果。上課前充分準備好教學課件，在上課當中利用PBL教學法逐步的應用，培養學生的綜合能力，提高教學質量水平，從而為提高婦產科護理質量提供有利的條件。

1 PBL教學法不足之處

1.1 教師數量不夠

我國國內推行PBL教學法的最大阻礙就是學生數量多，分組多可是教師不夠，分組少每組學生多，教師也不能掌握每一個學生的學習情況，也無法讓每一個學生都能夠參加到討論交流當中。

1.2 個別教師責任感不高

責任感不高的教師一定不能充分理解PBL，直接忽視了課前準備工作，對學生放任自流，無法真正發揮出PBL教學法的優點。所以需要利用定期組織教師進行教育理念、教學方式的學習，邀請專業人員進行培訓，提高教師水平。上課前教師要仔細備課，合理科學的設計問題，由此才能夠發揮出PBL教學法的作用。

1.3 客觀條件不足

雖然PBL教學模式擁有非常多的優點，可是實施這種教學模式對配套建設有很高的要求，例如教學場地以及用具等，PBL教學法需要花費學生非常多的時間，相關的科室協助、便捷的網絡條件以及圖書館等教學條件的約束，直接對PBL教學法的推廣使用產生不利影響。

2 PBL教學法在婦產科護理學教學中的方法

入科前一周，由帶教老師在婦產科編寫的病例分發給學生，需要學生綜合病例提出臨床問題并且進行自學，整理問題答案，準備小組共同討論。學習當中應用互聯網查找文獻等方式解決問題。

入科之后的學生，每5～6個學生作為一組，先要進行小組內部討論，組長記錄下討論的結果，帶教老師在討論當中鼓勵學生參與討論，積極提問，對討論當中存在的不足進行補充。

帶教老師引導中將查房以及護理工作做好，組長要帶著所有人復習病例。查房的整個流程中搜集病史同時進行查體，掌握病患的病情，針對病人提出的問題耐心解釋，在這個流程中需要深入研究要學習的問題。學生需要給病人和家屬介紹病癥同時將健康宣教做到位，改變病人的不良生活習慣，需要對病人實行對應的護理工作。帶教老師需要全過程陪同，針對學生產生的各種不規范的行為以及問題進行指導。

結束查房后，小組成員需要按照查好的資料深入研究，探究病人當前存在的多種問題，確定治療和護理計劃、預期目標、護理操作過程等。討論過程中需要全體成員積極主動發表自己的意見，提出問題，提出對應的解決對策。帶教老師要關注討論的方向，根據討論的問題適當的給出指導。

帶教老師要對查房和護理操作當中發現的問題進行介紹，對查房過程中出現的各種問題總結歸納，學生通過進一步的深入學習掌握有關的內容。

3 PBL教學法在婦產科護理學教學中的應用價值

3.1 培養了學生嚴謹的學習態度

針對學生所搜集到的資料，教師一定要重新進行查找核對，來檢驗學生的學習態度。學生對自己搜集的資料與教師整理的資料比較，讓學生了解到差異，培養出學生嚴謹的學習態度。

3.2 激發學生學習興趣，提高自主學習能力

PBL教學法引用病案制造懸念，提出問題引發學生思考。激發出學生的好奇心和學習興趣，有效調動起學生的主動積極性。學生經過課前預習、課堂討論，經歷了形成知識的全過程，體會到成功的自豪感，增強了自信。經過教師精心講解，讓學生拓展了知識面，掌握了不同知識的相關性，構成了知識體系，增強了記憶、理解以及使用知識的能力。在這個過程中，提高了學生自主學習的能力，培養了學生良好的學習習慣，大大提高了學習效率。

3.3 有利于培養團隊精神與協作能力

利用PBL教學方法，小組學習主要是將教學形式以及學習環境作為主要手段，教師起到引導作用，小組學生相互促進，主動進行討論，其他學生指出學習過程中存在的問題，教師要進行糾正，介紹不規范操作或者出現失誤的原因。

總之，根據婦產科護理學教學過程中應用PBL教學法的研究可以知道，雖然利用這種方式在學生基礎知識教學當中較傳統教學方法優勢并不明顯，可是在培養學生臨床思維、學習興趣以及有關能力上優勢較明顯，所以在高職院校當中的婦產科護理教學當中能夠廣泛使用PBL教學方法。所以，廣大高職院校教師要綜合學生實際情況、婦產科護理學教學內容的基礎條件下更好的使用PBL教學方法。

參考文獻

[1]王可可.PBL結合情境教學法在婦產科護理教學中的應用效果分析[J].西部素質教育，2017，3（12）：244.

[2]周菲.PBL教學法在護理學教學中的研究進展[J].繼續醫學教育，2017，31（04）：71-73.

作者簡介

唐海芽（1979—），女，湖南永州，講師，碩士，永州職業技術學院，婦產科教學。