語文教學里對小學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

向闖

摘要：小學語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的因素。在教學中，只有根據(jù)學生的需求，激發(fā)學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個性，促進學生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，才能使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質(zhì)提高的目的。本文重點講述心理的教學遠比教材教學更為重要。

關(guān)鍵詞：小學語文；心理鼓勵；心理教育

很多事看著很容易，實際上做起來往往是很不容易的。沒有人生來就是天才，面對天真可愛的小學生，我認為心理的教學遠比教材教學更為重要。

以前在很長一段時間里，為了提高教學質(zhì)量，我狠抓教材，讓學生翻來覆去的學習，但事情的結(jié)果往往在我們的意料之外。學生們的成績雖有所提高，但并不如我預(yù)期那樣好。我很困惑：難道是我的方法不對？還是仍沒有讓學生把教材弄懂？慢慢地我發(fā)現(xiàn)在我的課堂上沒有了歡聲笑語，有的是沉默寡言；沒有了生氣勃勃，有的是老氣橫秋；沒有了主動和我攀談，有的是對我的一種小心翼翼。我納悶了：這些學生怎么了，這還是我那群充滿活力、充滿朝氣的孩子們嗎？

漸漸地，我明白了這一切是我造成的，學生是那么脆弱，好像是新生兒的皮膚，經(jīng)不得半點生活的粗糙，他們的生活應(yīng)該是五顏六色的圖畫，而不是只有老師填被鴨式學習的黑白圖案。所以讓學生主動學習，畫上他們生活應(yīng)有的圖畫成了我思考的問題。自從這以后我有了一個想法：教育學生老師不再高高在上的主導者，而是一個與學生有心理溝通的引導者，通過和學生的心靈交流讓學生自己做自己的“導師”，引領(lǐng)著自己去學習。從此我改變了我的教學手法，上課不在是一味講解書本知識，而是采用多種方式和學生交流，有時在學生的作業(yè)中用紙和筆來交流，有時在下課的游戲中用行為和語言交流，有時在上課用語言和眼神交流，從心理來告訴學生們應(yīng)該怎么主動去學，而不是老師教他們怎么學。

（一）以激勵為手段，以語言為載體，讓學生在心理自我認識，確定理想。

在西方哲學史上，蘇格拉底最先提出認識你自己。然而如何讓小學生準確的認識自我并為理想奮斗是一大難題。每個人都生活在今天，但每個人都希望明天比今天更美好。理想是孩子健康向上的內(nèi)動力，是孩子對美好未來的自然流露，但僅有理想還不夠，老師應(yīng)讓孩子懂得，明天比今天更美好是以充實今天為基礎(chǔ)的，應(yīng)鼓勵孩子認真對待今天，養(yǎng)成從我做起，從今天做起，從小事做起的習慣，不能眼高手低，也不能只說不做。期望過高，目標達不到，容易造成心理自卑。期望過低，沒有挑戰(zhàn)性，也不符合孩子的天性。所以，教師應(yīng)該通過心理教育讓學生從自己內(nèi)心深處出發(fā)，讓學生們愿意去學習，主動去學習，渴望去學習。從心理上讓孩子有一個準確的自我認識，看清自己的優(yōu)勢和劣勢，制定一個切實可行的學習計劃從而為實現(xiàn)理想一步步努力。

（二）以激勵為手段，以語言為載體，充分讓學生在心里自我肯定，為理想奮斗。

心理鼓勵，就是教育工作者激發(fā)學生的動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵作為調(diào)動人積極性的重要手段之一，貫穿于整個教學活動過程的始終。鼓勵機制的實質(zhì)是通過一定的激發(fā)與鼓勵激活動機，催人振奮。在以往的教學活動中，學生也參與教學活動，但那是一種被動的參與，這種參與沒有體現(xiàn)出學生主體性的發(fā)展，反而會強化學生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學生的創(chuàng)造性。只有讓學生心理主動參與，才是學生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。如何使學生心理主動參與語文教學活動？我們知道，學生正在成長之中，他們（特別是小學生）僅僅是一個潛在的發(fā)展主體，不會自發(fā)地變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，要使學生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，就必須介入心理教育的力量，給予適當而又必要的心理激勵，這才能充分發(fā)揮學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實的發(fā)展主體，并獲得主動的發(fā)展。

教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學過程中，為最大程度地激發(fā)學生的主動性，促進學生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。在課前巧設(shè)情境，激發(fā)學生的心理的學習動機；在教學過程中，通過發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生出現(xiàn)的心理問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學生獲得成功；在活動結(jié)束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，評價中又注意引導學生評估優(yōu)點，往好處看，從而強化學生心理的主動參與學習的情感和動機。另外，在課堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學生的閃光點給予激勵，這種做法所體現(xiàn)的教學思想就是教師要主動走到每個學生身邊，認識到每個學生都是生命的主體。學生一旦從心理感到自己被老師關(guān)注和認可，就會出現(xiàn)主動樂學的情景，這種情景下進行教學，就會取得意想不到的良好的教學效果。

就這樣，隨著時間的流逝，學生由被動的接受者變成了主動學習的主導者，課堂上又有了孩子們活躍的身影，他們們的臉上又有了小孩子應(yīng)有的朝氣，哪怕是在學習上遇到了困難，他們也是積極主動的去面對。也正努力的為自己的生活圖畫上勾勒出一道道美麗的圖案。

綜上所述，想讓學生能在語文課上大放光彩，教師不能一味的嚴厲批評、責罵。多對孩子進行心理教育，讓孩子們從內(nèi)發(fā)自內(nèi)心愛上學習、主動學習、渴望學習，是提高學生學習成績的不二法門。

參考文獻：

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